Прізвище, ім'я, по батькові (повністю) Смирнова Ірина Юріївна

Назва місця роботи / навчання МБОУ «Новопортовское школа-інтернат імені Л.В.Лапцуя»

Найменування муніципального освіти Найменування населеного пункту село Новий Порт

Сьогодні, в століття комп'ютерів, суперрозумних гаджетів, роботів, нано- технологій однією з головних проблем є проблема духовно-морального, естетичного та патріотичного виховання молоді.

Наше суспільство націлює молодь на успішність, самодостатність, уміння заробити гроші. Такими є вимоги ринкової економіки. Засоби масової інформації пропагують норми сучасного життя вселяючи молоді, що такі пороки як гордість, гнів, обжерливість, заздрість, зневіра, грошолюбство, блуд зовсім і не гріхи. В результаті в процесі становлення особистості ми отримуємо людини-споживача, абсолютно байдужого до чужого болю, чужих проблем, людини, раптом забув, що ніяке багатство не зможе замінити чесність, доброту, порядність. Сучасна молода людина, розвинений в розумовому плані, що володіє певними науковими знаннями, в духовному і емоційному плані виявляється на найнижчому рівні.

Основною метою шкільної бібліотеки є формування думаючого і відчуває, любить і активної людини, готового до творчості в будь-якій сфері життя. Моральне виховання підростаючого покоління - першорядне завдання суспільства, так як моральність - найвища міра людяності. Школа і бібліотека повинні об'єднати зусилля у формуванні моральних цінностей.

Мене, як бібліотекаря цікавить, наскільки емоційно юні читачі сприймають художній текст, як глибоко його розуміють, співпереживають чи літературним героям. Здатність читача, а тим більше юного читача до переживання радості, гніву, печалі є важливим в духовному житті людини. Емоційне уява дає можливість читачеві зрозуміти світ почуттів літературних героїв, прожити з ними їхнє життя, уявити себе будь-яким персонажем з книги, відірватися від реальності і пережити неймовірні пригоди. Звідси висновок - читання розвиває уяву. «Читач проживає тисячу життів, перш ніж помре. Людина, яка ніколи не читає, переживає тільки одну »(Д. Мартін).

В нашій бібліотеці часто проходять гучні читання з зупинками для відповідей на виниклі по ходу читання художнього твору, питання, для обговорення вчинків літературних героїв. І навіть ті хлопці, хто не любить читати, переймаються інтересом до долі героїв книги, спрагою дізнатися, що буде потім, як закінчиться сюжет.

Особливий інтерес викликають книги, в яких розповідається про долі таких же підлітків, як і наші дорогі читачі (Железняков В.К. «Опудало», Каверін В. «Два капітани»), книги про Велику Вітчизняній війні (Кузнецов А. «Бабин яр», Кассіль Л. «Вулиця молодшого сина», Бакланов Г. «Навіки девятнадцатилетние», Черкашин Г. «Лялька» і ін.) Про дружбу і кохання (Щербакова Г. «Вам і не снилося» , Гроссман Д. «З ким би побігати», Сабитова Діна «Три твоїх імені», Шерон Дрейпер «Привіт, давай поговоримо»), історичні сюжети.

Для залучення учнів до читання духовно-моральної літератури проводяться книжково-ілюстративні виставки, присвячені життю Сергія Радонезького, Олександра Невського, великим просвітителям Кирилу і Мефодію. У дні православної книги в бібліотеці проходять оглядові бесіди, круглі столи, гучні читання євангелістської тематики російських письменників І. С. Шмельова ( «Літо Господнє», «Проща»), Л. Андрєєва ( «Гостинець»), А. П. Чехова ( «на Страсному»), Н. С. Лєскова ( «Постать»), Л. Н. Толстого ( «Свічка»), Ф. М. Достоєвський ( «Хлопчик у Христа на ялинці»),

В нашій бібліотеці, так само, як і в будь-який інший, є фонд православної літератури, який використовується у виставковій роботі, коли мова йде про етнокультурні традиції російського народу. А, як відомо, культура російського народу нерозривно пов'язана з православ'ям. Всім добре відомі і відзначаються православні свята: День Наума грамотніков 14 грудня 25 січня - День святої Тетяни, що відзначається як День студентів, 24 травня - День пам'яті рівноапостольних Кирила і Мефодія, він же День слов'янської писемності і культури. Завжди до цих свят проводиться цілий ряд заходів в школі. Це виставки художньої та православної літератури, оглядові бесіди, гучні читання, вікторини, флеш-моби, і ін.

Підлітковий період, на думку багатьох педагогів і батьків, є важким, критичним. Допомогти підлітку розібратися в системі моральних цінностей та ідеалів, організувати свою поведінку і діяльність, навчити самоконтролю і відповідальності за результати своїх вчинків може допомогти хороша книга. Є багато сучасних авторів, як російських, так і зарубіжних пишуть для підлітків.

Ось деякі з них: Едуард Веркин «Хмарний полк»; Ольга Громова «Цукровий дитина»; Владислав Крапівін «В ніч великого припливу»; Тамара Крюкова «Відьма»; Марк Леві «Викрадач тіней»; Борис Алмазов «Подивіться - я росту»; Микола і Світлана Пономарьови «Чи боїшся ти темряви?» і «Фото на руїнах»; Михайло Самарський «Веселка для друга», Євген Єльчин «Сталінський ніс»; повість Бориса Балтера «До побачення, хлопчики!». Це книги сучасних авторів про людинолюбство, моральні проблеми, про розуміння сенсу життя, про переживання героїв, їх боротьбі за справедливість і чесність, їх благородство, готовність прийти на допомогу своїм друзям і їх самовідданості.

Дитяча книга повинна давати дітям надію, що все може бути добре, що є гарний вибір. Книга допомагає розібратися, де є добро, милосердя, співчуття, що таке покаяння і що таке самолюбство, неробство, гнів, заздрість, гордість. Знайти і порекомендувати хорошу книгу підлітку завдання бібліотекаря і вчителя літератури. Керівниками читання підлітка можуть стати і читають батьки, адже долучити до читання вони можуть особистим прикладом.

За останні два-три роки спостерігається підвищений попит на класичну літературу, що не входить до шкільної програми. Це Достоєвський Ф.М. "Брати Карамазові"; Толстой Л. Н, «Анна Кареніна», «Воскресіння»; Фадєєв «Молода гвардія», Шмельов «Літо Господнє».

І, звичайно ж, твори Пушкіна А. С., Лермонтова М. Ю., Гоголя Н. В., Толстого Л. Н., Достоєвського Ф. М., Чехова А. П., Шолохова М. - дозволяють юному читачеві не тільки дізнаватися минуле, а й переживати разом з героями їх книг, формувати погляди, почуття, характер, пробуджують любов до прекрасного, виховують готовність до боротьби за торжество добра і правди.

Сучасні підлітки воліють подивитися фільм, знятий за мотивами літературних творів, А не прочитати сам твір так як на читання витрачається багато часу. Але той, хто прочитав книгу не пошкодував про витрачений час. Ось що говорять хлопці прочитали книги про війну:

«Будь-яка книга про війну вчить нас цінувати життя, захищати найдорожче, вірити, сподіватися. Ми дізнаємося про такі якості, як доброта, самопожертва, вміння дружити. Кожен поважаючий себе людина зобов'язана прочитати хоча б одну книгу про Велику Вітчизняну війну 1941-1945 рр.! »

Хлопці вважають, що читання книг про війну необхідно кожній людині для того щоб знати історію своєї країни, знати, якою ціною було оплачено світ, в якому ми всі живемо, щоб пам'ятати про героїв війни, про їхні подвиги.

Читання книг про війну вчить бути людяним навіть в найважчих і страшних ситуаціях, вчить дотримуватися своїх принципів до кінця, вчить любити, вірити, сподіватися, вчить людей об'єднуватися заради однієї великої мети -Победи.

У наші дні необхідно читати книги про війну, особливо про Велику Вітчизняну щоб виховувати дух патріотизму, гордість за свою країну, а головне, щоб нинішнє покоління не забувало, завдяки кому воно живе на цій землі під мирним небом. Це необов'язково художня література, але і документальна, читання якої дозволяє виробити свою точку зору на події, що відбуваються.

Молодь читає, знає традиції, історію і культуру своєї країни - високий потенціал для майбутнього Росії.

Пам'ятай, юний громадянин,

книга - зростання вітамін!

Великий російський письменник А. М. Горький писав: «Всьому доброму в житті я зобов'язаний книгам».

Сьогодні, як ніколи, важливо залучення дітей і підлітків до світу духовних цінностей історії та культури. Російська класична література, спрямована до гармонії і пошукам сенсу життя, до вирішення вічних питань, дає можливість використовувати багатющий матеріал для формування культури особистості. Наприклад, по-новому осмислити сутність людських відносин і вчинків допомагають книги «Живий» Б. Можаєва, «Звична справа» В. Бєлова, «Прощання із Запеклої» В. Распутіна. Вони стверджують ідеали розуму, краси, гармонії, говорять про відповідальність людини за кожен свій крок на землі.

Сучасній молоді необхідно читати причому читати найкраще з класики, для того, щоб розуміти самих себе, ким ти є, чого хочеш досягти. Моральні проблеми особистості простежуються в творах таких письменників, як Чингіз Айтматов, Б. Васильєв, В. Астаф'єв, В. Распутін, Ю. Бондарєв та багатьох інших.

Але найголовніше, що дає книга, - мудрі поради.

Підліток, спостерігаючи за думками, почуттями, переживаннями і вчинками літературних персонажів, вчиться не робити їх помилок у своєму житті, намагається брати приклад тільки з позитивних героїв.

Книги вчать молоде покоління міркувати, уявляти, переживати і співчувати. Іноді вони просто допомагають їм приємно провести час, а іноді стають незамінними друзями і порадниками. Книги вчать правильно чинити в тій чи іншій ситуації, вони ніби просять своїх читачів бути краще, допомагають орієнтуватися в житті.

Важливу роль у становленні особистості підлітка відіграють книги про видатних людей як нашої країни, так і інших країн світу. Історія людства за тисячоліття свого існування накопичила багато життєвого досвіду, і цей досвід непогано було б вивчити нашим дітям. Серія книг «Життя чудових людей» відкриє подробиці біографій видатних особистостей.

Читання книг про видатних людей допомагає читачам гідно йти життєвими дорогами, формувати свій характер, досягати своєї мети. Ці книги стають відмінним мотиватором для тих, хто зустрівся з перешкодами на шляху до мрії. Книги виховують моральні якості людини, вчать мислити і міркувати, допомагають розвивати внутрішній світ.

• Книга вчить мислити.
• Книга вчить говорити.
• Книга вчить розуміти людей.

Кращими віршами, присвяченими дитячому та підлітковому читання я вважаю вірші Володимира Висоцького «Балада про боротьбу». Короткий виклад балади у вірші В. В. Радіна:

Книги вчать дітей

Всім премудростям життя -

Як бути Людиною,

І бути потрібним Вітчизні,

І як правду від брехні

Всі повинні відрізняти.

Як боротися з ворогом

І як зло перемагати.

Закінчити свої роздуми хочу словами А. М. Горького: «Любіть книгу, вона полегшить вам життя, дружньо допоможе розібратися в строкатій і бурхливій плутанині думок, почуттів, подій. Вона навчить вас поважати людину і самих себе, вона окрилює розум і серце почуттям любові до світу, до людини ».

література:

1. Духовно-моральне виховання дітей та підлітків в сучасній бібліотечному середовищі / авт. сост. Е. М. Зуєва. - М .: Російська шкільна бібліотечна асоціація, 2008. - 336 с.
2. Каган М. С. Філософська теорія цінності. - СПб., 1997..
3. Коменський Я. А. Про майстерному користуванні книгами - найпершим інструментом розвитку природних обдарувань / Шкільна бібліотека - 2000. - № 5 - С.58-62

Молодь в світі літератури:

історична ретроспектива

Вл. А. Луків

Проблема читання.Сучасні дослідження підкреслюють, що увагу до книги в молодіжному середовищі помітно впала. При цьому втрачається інтерес до класичної літератури, все більше місце займає масова белетристика. Але як інтерпретувати цей факт? Як щось трагічне або цілком допустимий стосовно процесів, що відбуваються в культурі? Перш за все, необхідно встановити, чи має сам цей факт місце. На тлі недавнього радянського періоду це представляється безсумнівним. Однак якщо розширити рамки порівняння, то картина міняється. 6000 років тому, коли література тільки виникла (а це, очевидно, наймолодший з традиційних видів мистецтва, якщо не включати в цей ряд види, пов'язані з розвитком техніки, наприклад, кіно), читання було доступно одиницям. І навіть через тисячоліття коло читачів був вкрай нечисленним. Так, в дореволюційній Росії лише вузький прошарок суспільства був грамотним. Але і в розвиненій Англії закон про загальну початкову освіту з'явився лише в 1870 р, т. Е. Лише в наприкінці XIX століття художня література стає більш-менш доступною масам. Це ведуть до цілого ряду соціальних і культурних наслідків. З них звернемо увагу на те, що, ставши доступною для різних слові суспільства, література і сама змінила свій характер, на перший план вийшла масова белетристика (зараз самий видаваний автор в світі зовсім не Лев Толстой, а Агата Крісті).

У давнину, наприклад, в Єгипті, читали і писали жерці і для жерців, а народ жив фольклором. Масова література - це і є сучасний аналог фольклору. В літературі і в фольклорі діють різні художні закони, і тому не можна сучасні детективи або любовні романи оцінювати мірками класичної літератури. Те ж відноситься і до сучасної читаючої молоді: сам факт читання може бути піддано різнобічної інтерпретації, а коло читання характеризувати естетичної значимістю, а ще й функціональністю читаного. Якщо молодій людині треба вбити час в дорозі, в черзі і т. Д., То навряд чи для цього підійде «Божественна комедія» Данте.

Молодий герой в літературі. Але є і друга сторона в проблемі «Молодь і книга»: не тільки молодь читає (або не читає) книгу, але і сама книга вже багато століть «читає» молодь. Молодий герой - один з ключових типів персонажів в системі художніх образів світової літератури, перспективний об'єкт соціологічного дослідження. Він зустрічається ще в міфології і фольклорі - протолітературной (долітературной) і паралітературного (розвивалася паралельно з літературою) сферах художньої діяльності, але, як правило, містить інформацію нема про реальний стан молодої людини в суспільстві, а про минулі епохи. В віднесення героїв до молодого покоління відбивалася інформація про більш історично близької епохи: молодший (третій) син в казках різних народів, в тому числі російського; народження дітей, смертельна небезпека, якої вони піддаються, і їх чудесний порятунок як відображення обряду ініціації (наприклад, доля Едіпа в грецькому міфі, Кухулина в уладского циклі ірландського епосу) і т. д. У пам'ятках давньої літератури зберігається міфологічна установка: молода людина в ранньому віці проходить через перешкоди, відповідні ініціації, що дає йому право на функціональну роль героя (наприклад, Геракл в творах Гомера, Стесіхора, Піндара, Евріпіда, Аполлодора, Діодора Сіціллійского); виступає як суперник батька (мотив поєдинку батька і сина, не впізнали один одного); представники молодого покоління ведуть боротьбу за владу і визнання (Пандави і Каурави в «Махабхараті»; герої - внесценические персонажі трагедій «Семеро проти Фів» Есхіла, «Антігона» Софокла, історії Каїна і Авеля в Старому Завіті); виявляються у відносинах любові-ненависті з близькими родичами ( «Цар Едіп» Софокла та ін.).

Дуже рідко розповідається про перше кохання ( «Дафніс і Хлоя» Лонга). Іноді виникає тема навчання і виховання ( «Хмари» Арістофана), але, як правило, молоді герої в цьому випадку виконують підсобну функцію, основна увага приділяється розкриттю філософських проблем (як в діалогах Платона), мудрості, що міститься в повчаннях (номінальне присутність адресата в давньоєгипетських «Повчаннях Птахотепа», учнів в «Луньюя» Конфуція). Рідкістю можна вважати алегорію софіста Продика (V ст. До н. Е.) «Геракл на роздоріжжі», який зобразив Геракла юнаків, свідомо відкинули шлях насолод в ім'я подвигів, або роман Апулея (II ст.) «Метаморфози», де молодий грек Луцій, від імені якого ведеться розповідь, в фантасмагоричному вигляді осла проходить шлях осягнення істини і розуміння життя. У цих творах можна бачити перші спроби опису процесу соціалізації, древніми авторами майже не порушеного. В Євангеліях Нового Завіту біографія Ісуса Христа містить величезні пропуски від втечі в Єгипет сім'ї з немовлям Ісусом до його хрещення і від хрещення до 33-річного віку, т. Е. До фіналу життєвого шляху, розп'яття і воскресіння. За цією моделлю в середні століття писалися твори агіографічного жанру - житія святих. Процес становлення особистості в цьому випадку не суттєво, зміни трактуються як результат божественного одкровення, чуда.

На рубежі античності і середньовіччя з'являється «Сповідь» Августина Блаженного, де автобіографічний матеріал може трактуватися як один з перших прикладів відображення в літературі процесу соціалізації молодої людини. Однак ні в середні віки, ні в епохи Предвозрождения і Відродження молода людина як тип персонажа особливу значущість ще не виступав. Цінується не молодість, а мудра старість. Данте в «Нового життя» (1292-93) не розрізняє свою любов до Беатріче в 9-річному, 18-річному та 27 річному віці, в «Божественної комедії» (1307-21) свій рух від помилок до звільнення від них відносить до «середини життя», т. е. до 35-річного віку. Боккаччо в «Декамерон» (1348-53), віддаючи розповідь оповідачам - молодим людям (7 дівчатам і 3 юнакам), швидше за втілює в них і молодих героїв новел молодість наступаючої епохи, чим ставить завданням аналіз проблем молодого покоління. Ці проблеми стосовно до формування гармонійно розвиненої особистості одним з перших детально розглядає Ф. Рабле в романі «Гаргантюа і Пантагрюель». Соціалізація Гаргантюа охарактеризована в поєднанні сатирико-гумористичного гротеску і гуманістичної утопії, в традиціях народної сміхової культури та ренесансного ідеалу.

Завершення колишнього етапу і початок нового етапу в осмисленні молодості як об'єкта осмислення слід пов'язувати з творчістю У. Шекспіра. Прорив в цьому відношенні відбувається в трагедії «Ромео і Джульєтта». Традиційно вважається, що загибель юних героїв визначена ворожнечею сімейств Монтеккі і Капулетті або протистоянням молодого покоління старшому. В такому випадку Шекспір \u200b\u200bне сказав би нічого нового: опис конфлікту поколінь батьків і дітей перегукується з міфам (наприклад, Зевс проти Урана). Але слід врахувати, що героїв шекспірівської трагедії, при всіх драматичних перипетіях їх долі, від щастя відділяло лише кілька секунд: коли Ромео отруївся, Джульєтта вже прокидалася від сну, який імітував смерть. Отже, трагедія полягала в молодості героїв, їх специфічної юнацької реакції на події, гарячність, невмінні і нездатності вчинити розсудливо, по-дорослому. Шекспір \u200b\u200bз дивовижною глибиною розкриває психологію юності, імпульсивність рішень, категоричність поглядів. Він показує, що молоді люди в своїй поведінці, способі мислення і життя принципово відрізняються від людей старшого покоління. Порушено питання про молодіжних групах, конфліктах між ними. Фінал трагедії - примирення батьків над тілами дітей - підкреслює, що юні можуть бути мудрішими старих і що молоде покоління може реально впливати на хід історії.

У просвітницькому романі XVIII століття на перший план виходить проблема виживання ( «Робінзон Крузо» Д. Дефо, «Подорожі Гуллівера» Д. Свіфта, романи Г. Філдінга, С. Річардсона, Ж.-Ж. Руссо, Д. Дідро, філософські повісті Вольтера), яку в першу чергу повинні вирішити молода людина, дівчина. Саме в ході її дозволу вони дорослішають, осягають закони розумного світоустрою, пристосовуються до життя і пристосовують життя до свого поданням про Розум і освіченому Розумом почуття. Вершиною цієї лінії літератури стала «Сповідь» Ж.-Ж. Руссо (1765-1770), де автобіографія філософа перетворюється в узагальнену історію молодого простолюдина, наділеного видатними талантами і намагається знайти їм застосування в суспільстві. процес соціалізації юного генія описаний Руссо з небаченою глибиною.

Інший вершиною - протилежного роду - став роман І. В. гте «Страждання юного Вертера» (одна тисяча сімсот сімдесят чотири), що описує шлях молодої людини, з нерозділеним коханням і невизнаними талантами, до самогубства. Гете робить в романі важливе відкриття, що мало істотні наслідки для подальшого розвитку літератури, перш за все для романтизму і реалізму. Його герой Вертер постає одночасно і як певний соціотип (юнак, який через низького походження не може зайняти місце, гідне його талантів), і як психотип (людина з маніакально-депресивними розладами, властивими і самому Гете, тому надзвичайно точно відтвореними). друге виявляється важливіше першого, Тому реакція Вертера на зовнішні події неадекватна, неприємності перетворюються в його свідомості в катастрофи. Герой не може адаптуватися в своєму життєвому середовищі, стає нестерпним. Якщо безумство шекспірівських героїв носить тимчасовий характер і породжене відкриттям ними справжнього обличчя світу, безумство Дон Кіхота - швидше літературний прийом, то хвороба Вертера - щось зовсім інше: літературі став цікавий хворий герой, неврастенік, психопат, параноїк. Не випадково після публікації роману по Європі прокотилася хвиля самогубств, яка забрала не менш життів, ніж справжня війна. «Хвороба розуму» стала модною, їй віддали данину романтики. Реалісти звернулися до дослідження не тільки социотипов, але і психотипів. Хворобливість психіки героїв стала, по суті, обов'язкової в літературі декадансу. Хворий герой і хворий письменник характерні і для ХХ століття аж до наших днів. Очевидно, це один з наслідків відходу від естетики нормативності, в цьому позначається розвиток принципів самовираження і психологізму, розробка рецептивної естетики, що орієнтується на читацьке сприйняття: адже соціотипи застарівають, коли змінюється історична епоха, В той час як психотипи цікаві читачам завжди.

У XIX столітті образ молодої людини вперше став центральним у західній та російській літературі. Романтики створюють цілу галерею молодих романтично налаштованих персонажів, які відкривають для себе світ або виявляються з цим світом в конфлікті. Характерно вирішуються питання створення образу молодої людини в романтичному типі «байронічного героя».

Романтики оточують своїх молодих героїв флером загадковості. Реалісти скинули цей флер, розкрили соціальну природу формування типових рис характеру молодої людини. На зміну романтичній фрагментарною композиції, що виділяла в долі молодої людини тільки вершинні події, приходить вибудувана по причинно-наслідковим залежностям історія молодої людини в контексті його соціальних зв'язків ( «Євгеній Онєгін» А. С. Пушкіна, соціально-психологічне опис долі Жюльєна Сореля в « червоному і чорному »Стендаля, історії Растиньяка, Люсьєна де Рюбампре, Рафаеля де Валантена, Євгенії Гранде в« Людської комедії »О. Бальзака і т. д.). Ця лінія продовжена письменниками рубежу XIX-ХХ століть і наступних часів аж до наших днів.

Проблема покоління в літературі. Нове явище в літературі ХХ століття - соціально-психологічний опис цілого покоління. Такими постали «втрачене покоління» молодих людей, які пройшли через вогонь першої світової війни і не знайшло собі місця в мирному житті (герої Е. Хемінгуея, Е. М. Ремарка, Р. Олдингтона), «покоління джазу» у Ф. С. Фіцждеральда , бітники і хіппі у Д. Керуака (симптоми зустрічаються раніше, в «Над прірвою в житі» Д. Селінджера).

З'явилося уявлення про «культових» письменників, їх книгах і героїв, як би розпорядчих молодим читачам спосіб життя, стиль поведінки (герої романів Ф. Саган, Б. Віана, А. Берджесса, Джеймс Бонд з романів Я. Флемінга).

До найважливіших досягнень ХХ століття слід віднести розкриття шляхів формування молодіжного колективу в «Педагогічної поеми» і «Прапорах на вежах» А. С. Макаренка і небезпек мимовільно формується дитячого співтовариства в романі-антиутопії У. Голдінга «Повелитель мух». Стереотипи уявлень про молоде покоління широко представлені в отримала широке розвиток в ХХ столітті масової белетристики. У ряді випадків можна говорити і про незвичайні соціальних ефектах читання масової літератури, наприклад, про «ефект Гаррі Поттера» (юного героя романів Джоан Роулінг, з 1997 р захопив уяву сотень мільйонів дітей всього світу).

Тема молоді та соціологія літератури.В даний час літературознавцями зібрано величезний матеріал і проведено систематичний опис світового літературного фонду, проте використання його в соціології (зокрема, соціології молоді) тільки починається.

Перший напрямок - розгляд літературних текстів як проведеного художніми засобами соціологічного дослідження. Тут потрібно врахувати, що література має інші цілі, ніж соціологія, і її матеріали соціологічного плану на різних етапах розвитку літературного процесу представлені в різному ступені повноти і всебічності. До XIX століття, коли виникла соціологія як наукова дисципліна, вони мали неусвідомлений і фрагментарний характер. В період формування соціологічного мислення ряд художників слова (Бальзак, Стендаль, Пушкін, Діккенс) випереджав перших соціологів і широтою, і глибиною дослідження соціальних процесів, література сприяла становленню нової науки. На сучасному етапі соціологія нерідко дає письменникам моделі для художньої творчості, Обидві сфери взаємно збагачуються.

Другий напрямок - вивчення літературних текстів як об'єкт вивчення соціології. Якщо врахувати, що під об'єктом соціологічного дослідження розуміється носій тієї чи іншої соціальної проблеми, т. Е. Людина, спільність людей, суспільство в цілому, то тексти, персонажі стають особливим, віртуальним об'єктом дослідження, і ця проблема потребує спеціальної наукової розробки. Однак вона необхідна і актуальна, так як літературні тексти - одна з небагатьох і найбільш інформативна збережена частина несохранившегося об'єкта - людей минулих поколінь. Ключову роль у створенні нової методології і методики соціологічного вивчення літератури як віртуального об'єкта повинен зіграти інтенсивно розвивається тезаурусний підхід.

Третій напрям - соціологічне дослідження читацької аудиторії, в якому теж актуально застосування тезаурусного підходу.

У сукупності три названих напрямки зливаються в соціологію літератури (як розділ соціології культури), яка покликана збагатити і соціологію молоді.

Аналіз масової белетристики як частини масової культури представлений в роботах: Кузнєцова Т. Ф. Формування масової літератури і її соціокультурна специфіка // Масова культура / К. З. Акопян, А. В. Захаров, С. Я. Кагарлицька і ін. М. : Альфа-М; ИНФРА-М, 2004; Жаринов Е. В. Історико-літературні коріння масової белетристики: Монографія. М.: ГИТР, 2004; Кузнєцова Т. Ф., Луків Вл. А., Луків М. В. Масова культура і масова белетристика в світлі тезаурусного підходу // Тезаурусний аналіз світової культури: Зб. науч. праць. Вип. 5 / під заг. ред. Вл. А. Лукова. М.: Изд-во Моск. гуманні. ун-ту, 2006. С. 38-62; Костіна А. В. Масова культура як феномен постіндустріального суспільства. М., 2008; та ін.

Луків Володимир Андрійович

«Гімназія»

Кирило-Мефодіївське читання «Читаюча молодь-майбутнє Росії»

Форум II . «Читання і грамотність: соціокультурний аспект»

Напрямок: дослідження в області російської мови і літератури

Проблеми підлітків в сучасній російській літературі і в житті

Виконавець: Барсукова Аліна

9б клас, муніципальне бюджетне

Керівник: Бобарикіна Галина Михайлівна,

вчитель російської мови та літератури

загальноосвітній заклад «Гімназія»

2015

югорск

ЗМІСТ

План дослідження .............................................................................. ...................... ....... 4

Наукова стаття ...................................................................................................... ..... 6

Глава 1. Теоретичні аспекти дослідження проблеми ................................................... .6

1. Погляд на проблеми сучасних підлітків з точки зору психології ..................... .. ... 6

   Психологи про причини дитячої жорстокості ............................................................... ..7

Глава 2. Проблеми підлітків очима сучасних дітей ................................................ .9

2.1Соціологіческій опитування учнів «Проблеми, які хвилюють підлітків нашої школи» ............................................................................................................... ... ..9

2.2 Соціологічне опитування вчителів МБОУ «Гімназія» ................................................... 10

2.3 Соціологічне опитування батьків учнів школи МБОУ «Гімназія» ..................... .. ... 11

Глава 3. Образ підлітка в російській сучасній літературі ................................. ... ......... ..13

3.1 Проблема дитячої жорстокості в творі В.Железнікова «Опудало» ..................... ....... 13

3.2 Соціологічне опитування: «Причини дитячої жорстокості» ............................................. .14

3.3Проблема дружби в творі Т. Міхеєвої «Не зрадь мене!» ............... ..................... 15

3.4 Проблема взаємин підлітків і їх батьків (за оповіданням Т.Крюковой

«Одного разу збрехав») ....................................................................................... ...... 16

Висновок .......................................................................................... ................... ...... 18

Бібліографічний список………………………………………………………….......................... .... 20

Додаток 1 ......................................................................................................... .21

Додаток 2 ............................................................................................. ... ......... ..22

Додаток 3 ......................................................................................................... .24

Додаток 4 ......................................................................................................... .26

Ханти-Мансійський автономний округ - Югра

Муніципальне бюджетне загальноосвітній заклад

«Гімназія»

ПЛАН ДОСЛІДЖЕННЯ

Актуальність проблеми полягає в наступному: все частіше на сторінках газет, екранах телевізорів і в повсякденному житті ми спостерігаємо бійки між підлітками, використання в їхній мові грубих, ображають слів, в тому числі нецензурної лексики, щоденні спроби принизити, образити один одного, зробити якомога болючіше. Причому агресія, за нашими спостереженнями, може спостерігатися у хлопців не тільки по відношенню один до одного, але і по відношенню до дорослих людей. Звичайно, в сучасному суспільстві тема, що стосується проблем підлітків, які не нова, але зараз вона видається мені особливо актуальною. У виборі теми позначилася особиста зацікавленість, адже такі люди живуть серед нас, і якщо ти не зіткнешся з ними, то дуже велика ймовірність того, що твої близькі люди можуть постраждати від їх жорстокості. Література, правдиво зображує життя юних з усіма складнощами, відповідає потребі підлітків прочитати «про себе», поглянути на себе з боку.

Актуальність нашої проблеми підтверджують результати соціологічного опитування батьків, вчителів і бесіда з соціальним педагогом нашої гімназії. (Додаток 1)

Мета даної роботи: на літературному матеріалі простежити, наскільки співзвучний коло підліткових проблем реальній картині труднощів, з якими стикаються підлітки - наші сучасники на шляху дорослішання.

завдання :

1.Изучить дані і статистику, що підтверджують актуальність обраної теми.

2. Виявити особливості підліткового віку.

3. Провести соціологічне опитування на виявлення кола проблем підлітків нашої школи.

4. Дослідити і описати підліткові проблеми на прикладі творів сучасної літератури.

5.Виявіть причини появи жорстокості у підлітків з точки зору письменника, а також з точки зору психологів, соціального педагога школи і підлітків.

об'єкт : Підліток на сторінках сучасної літератури і в житті.

предмет : Проблеми сучасних підлітків і героїв творів сучасної літератури.

гіпотеза: ми припускаємо, що зовнішні і внутрішні проблеми героїв творів сучасної літератури відображають проблеми сьогоднішніх підлітків.

Методи дослідження:

емпіричні:

1Сравнітельний аналіз.

4.Контекстуальний.

5.Анкетірованіе.

теоретичні:

1.Аналіз літератури.

2.Сінтез.

Дана робота відноситься до теоретико-прикладних досліджень.

Наукова новизна нашої роботи обумовлена \u200b\u200bтим, що досліджуване явище раніше не було предметом спеціального вивчення літературознавців, так як творчість Тамари Крюкової і Тамари Міхеєвої, сучасних письменниць, мало вивчено, в критичній літературі розглядається оглядово.

Практична значимість визначається можливістю використання її результатів у вивченні сучасної російської літератури,стати предметом обговорення напозакласних заходах. Матеріали дослідження можуть застосовуватися в якості дидактичного матеріалу на факультативних заняттях з предмета, а також в якості аргументу по літературі при написанні завдання блоку С1.

матеріал дослідження

В ході роботи ми спиралися на художні твори Железникова В.К. «Опудало», Міхеєвої Т.В. «Не зрадь мене!», Крюкової Т.Ш. «Одного разу збрехав», а також на Інтернет-ресурси, присвячені їх творчої біографії. Кожне з них розкриває образи сучасних підлітків з їх проблемами і радощами, близькими кожному читачеві.

Також ми спиралися настатті психологів, бесіду зі шкільним психологом і соціальним педагогом школи МБОУ «Гімназія», інтерв'ю з учителями та батьками.

Огляд інформаційних джерел: в основу дослідження покладена робота Т.М. Простакової «Криза підліткового віку».У своїй роботі вона розглядає основні підходи до проникнення у внутрішній світ підлітка, типові для цього віку проблеми і особливості поведінки підлітків. Ставиться питання про відповідальність батьків за виховання підлітка. У навчальному посібнику Аверіна В.А. узагальнено та представлено в систематизованому вигляді різноманітний і суперечливий емпіричний матеріал про психічному розвитку дитини від народження до початку юнацького віку. На сайті Тамари Крюкової (www. fant- asia. ru ) Можна знайти поради як по творчості, так і по вихованню дітей.

Наукова стаття

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ

1. Погляд на проблеми сучасних підлітків з точки зору психології

Ми почали свою роботу з огляду проблем сучасних підлітків з точки зору психології, з характеристики перехідного віку в цілому.

Людство не завжди мало в своєму словнику поняття «підліток». Як зазначає Ф.Аріес, в доіндустріальної Європі не розрізняли дитинство і отроцтво, а саме поняття «підлітковий вік» виникло лише в 19 столітті. Першим запропонував розглянути цей період як перехідний від дитинства до дорослості американський психолог .

При розгляді образу підлітка з точки зору його психологічних особливостей слід зазначити, що в науці немає точного визначення вікових меж підліткового періоду. Медична, психологічна, педагогічна, юридична, соціологічна література визначає різні межі підліткового віку: 10-14 років, 14-18 років, 12-20 років. В даному дослідженні ми спираємося на думку прихильників соціального підходу при визначенні меж підліткового періоду, тобто головним критерієм вважаємо соціальний вплив на розвиток особистості.

У сучасних підлітків чітко виражена «потреба в дружбі з людиною протилежної статі, яка виражає, по суті, потреба в любові. Співвідношення дружби і любові представляє для молодих людей складну проблему ».

З бесіди зі шкільним психологом ми прийшли до висновку, що вивчення підліткового віку-дуже складний, довгий і багатоплановий процес, який не завершений і по сей день. Не випадково цей вік називають «перехідним» від дитинства до зрілості, проте шлях до зрілості для підлітка тільки починається, він багатий багатьма драматичними переживаннями, труднощами і кризами. У цей час складаються, оформляються стійкі форми поведінки, риси характеру та способи емоційного реагування, які в подальшому багато в чому визначають життя дорослої людини, його фізичне і психологічне здоров'я, громадську та особисту зрілість. Як правило, підлітки в пошуках правильної відповіді на моральні питання звертаються до джерел, таким, як наукова і популярна, художня література, твори мистецтва, преса, телебачення.

Для підліткового періоду властиве наслідування зразкам. Як зазначає сучасний вчений-психотерапевт А.А. Щоголєв, підліток із властивою йому максималізмом намагається не тільки скопіювати, а й значною мірою перевершити свого ідола. Важливо, щоб таким зразком для наслідування виявився гідний, естетично піднесений і морально стійкий приклад.

У момент дорослішання діти часто відчувають страх самотності. Від мами вже відійшли, серед друзів бояться бути незрозумілими, тому намагаються бути як всі. А особистість всередині вимагає виходу. Звідси конфлікти. На людях підліток щосили намагається виглядати «крутим» і «успішним». А наодинці з собою усвідомлює, що він зовсім не так «крутий». молодій людині буває і страшно, і самотньо, але здається, що такі проблеми притаманні тільки йому. У цей момент потрібна людина, здатна вислухати і зрозуміти. Прикладом, на наш погляд, може стати художнім образом літератури. Герої сучасної літератури - живі люди, з їх страхами, проблемами і конфліктами. У них підлітки бачать себе. Крім того, ці твори дозволяють читачам зазирнути в чужу душу, повірити в те, що кожен з них особистість - ось те головне, що потрібно сучасним підліткам.

Таким чином, особливістю підліткового віку є завдання морального дорослішання, т. Е. Визначення власного ставлення до себе і світу, формування світогляду і моральних цінностей, норм і особистісних смислів.

1.2 Психологи про причини дитячої жорстокості

Проблема дитячої жорстокості існувала завжди. Однак в 21 столітті, за даними статистики, хвиля дитячої жорстокості накрила благополучні країни Європи і Америки. І в нашій країні ці дані не втішні. Близько 8% злочинів в країні - тобто до 155 тисяч злочинів на рік - відбувається дітьми та підлітками. За оцінкою експертів, більшість сучасних дітей від 8 до 17 років погодилися б бути мучителям. 6% школярів готові на вбивство, якщо воно буде оплачено. Перераховувати всі ці факти немає особливого бажання.

Звідки ж все-таки береться агресія у дітей? Ми спробували розібратися в цьому складному питанні. Вивчивши теоретичний матеріал і поговоривши зі шкільним психологом Сербіної В.В. , Ми прийшли до висновку: протягом усього життя людства люди завжди проявляли жорстокість до себе подібним. Багато вчених намагалися визначити природу жорстокості, причини її виникнення, фактори, що сприяють її формуванню і прояву. Всі існуючі нині теорії агресії, старший викладач кафедри соціальної та етнічної психології Васильєва Надія Юріївна розділила на чотири основні категорії.

1. Агресивність як вроджена інстинктивна, генетично запрограмована форма поведінки . Навіть самі позитивні зміни в навколишньому середовищі не здатні запобігти її прояв. Максимум, можливо, послабити її. І якщо людина має певний ген, то він піде по кримінальному шляху. Крім того, агресію пов'язують з порушенням функціонування головного мозку.

2. Агресія як потреба і спонукання, які виникають у відповідь на те, що відбувається з людиною в житті . Особливо сильно змінюється поведінка людини під впливом групи. Спрацьовує закон натовпу, коли відбувається оглуплєніє маси, тобто зниження загального рівня інтелекту. Кожен окремо так би не вчинив, а в натовпі знімається особиста відповідальність за скоєне. А в підлітковому віці бажання бути прийнятим в групу однолітків сильніше будь-який інший потреби.

3. Пізнавальна діяльність і емоції. Вся інформація, яку людина отримує, і будь-який життєвий досвід викликає певні емоційні реакції. З поширенням соціальних мереж в інтернеті виникло явище «опублічіванія» приватного життя. Заради збільшення свого рейтингу підлітки знімають на відео жорстокі сцени, які користуються величезною популярністю, тому що викликають сильні почуття глядачів, і розміщують їх на своїх сторінках.

4. Агресія являє собою придбану в життя модель соціальної поведінки.

Не тільки в кіно, але і в повсякденному житті повно прикладів безкарності жорстокості і заохочення насильства. Якщо дитина буде співчувати і відчувати сильні емоційні переживання при кожній побаченої жорстокої сцені, то його серце просто не витримає. І з'являється такий свого роду імунітет на чужий біль, захищає маленького людини від психологічної травми. А людина, не здатна переживати за іншого, може заподіяти їй шкоду.

Ми прийшли до висновку: діти поводяться так, тому що в суспільстві насильство стало нормою.

ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМИ ПІДЛІТКІВ ОЧИМА СУЧАСНИХ ДІТЕЙ, ВЧИТЕЛІВ І БАТЬКІВ

Ми визначилися з колом респондентів - це учні 7 - 9 х класів, їх батьки та педагоги, які викладають в цих класах. Всього нами було обстежено 150 респондентів, хлопчики 46%, дівчатка 54%,

2.1 Соціологічне опитування учнів 7-9-х класів

«Проблеми, які хвилюють підлітків нашої гімназії»

Сучасні підлітки дуже відрізняються від своїх однолітків, чия нелегка пора дорослішання припала на кінець 20 століття. Перш визначальними у взаєминах підлітків були почуття поваги, відповідальності, тепер превалюють вигода, гонитва за владою. Нинішні діти більш практичні і розважливі, менш романтичні. Про це свідчать результати анкетування, проведеного нами в 9Б класі МБОУ «Гімназія» міста Югорска. З метою виявлення проблем, з якими дітям доводиться стикатися в підлітковому віці, які навчаються були запропоновані наступні питання:

1.Есть у тебе мета в житті? Яка?

2.В важку хвилину за порадою ти звернешся до ... (батькам / друзям).

3. Які у тебе стосунки з батьками (благополучні / конфліктні)?

4.Іспитивал ти таке почуття, як любов? (так / ні)

5.Сможешь ти впоратися з важкою життєвою ситуацією самостійно?

6. Як ти думаєш, байдужі до тебе оточують? (так / ні)

100% респондентів бачать мету свого життя в майбутній роботі. (Приложение1) При цьому 25% підлітків вважають сенсом життя сім'ю і дітей. Почуття любові в 14-15 років пережили вже 87% респондентів. Ці дані подаються спірними. Виникають сумніви, чи не змішують молоді люди два поняття - любов і захоплення. 92% респондентів відзначають благополучні відносини з батьками, у решти респондентів відповідь на це питання викликало утруднення. На питання: «Чи зможеш ти впоратися з важкою життєвою ситуацією самостійно?» - тільки 35% відповіли «так», інші не змогли відповісти. 65% респондентів вважають, що оточуючим немає діла до них, крім рідних, 35% впевнені, що оточуючі не залишаться в стороні, якщо сучасним підліткам потрібна буде допомога.

Таким чином, результати дослідження показали, що сучасних підлітків хвилюють одвічні питання, що виникають у дітей на шляху дорослішання.

Проблеми, які хвилюють підлітків нашої гімназії

бути відповідальним;

вчитися розуміти один одного;

2.2 Соціологічне опитування педагогів школи МБОУ «Гімназія»

Мета: Виявити основні проблеми підлітків

Діагностика педагогів проходила анонімно.

Інструкція: педагогам пропонується відповісти на ряд питань.

1. Певний час, пропрацювавши в школі, як ви думаєте, як і ступінь впливу інтернету на соціалізацію підлітків?

2. На ваш погляд, з якими проблемами зустрічається сучасний підліток?

3. Яка з них є основною (займає перше місце)?

4. Не могли б ви назвати причини, які спонукають підлітків проявляти жорстокість?

5. Яке ваше власне ставлення до таких підліткам?

6. Яку роботу проводите ви з попередження жорстокості підлітків?

За результатами анкети можна зробити наступні висновки:

Педагоги називають основні причини:

60% - неблагополучна сім'я;

10% - оточення дитини;

2.3 Соціологічне опитування батьків учнів школи МБОУ «Гімназія»

У сім'ях між батьками і підлітками нерідко існують проблеми. Щоб зрозуміти, чому це відбувається, ми вибрали такий метод дослідження, як анкетування, так як у респондентів при цьому є можливість правдиво відповісти на питання, дати необхідну інформацію. Для цього було складено 2 анкети з питаннями, що стосуються взаємин дорослих і дітей. (Приложение1). Всього в анкетуванні взяло участь 47 осіб. З них 22 -взрослих і 25 підлітків. На 1-й питання «де б ви хотіли провести вільний час і з ким?» 8 підлітків відповіли «вдома, з батьками», інші - «в колі друзів», «в суспільстві, де мене розуміють», «на вулиці». На питання «як ставляться ваші батьки до приходу ваших друзів додому» все відповіли «нормально», «позитивно», і тільки 3 людини сказали: «виганяють», «смотря какие друзі». У 15-ти респондентів немає дорослих, кому вони хотіли б наслідувати, 5человек бачать в родичів ідеал для наслідування, і лише троє вибрали друзів. Однак практично всі респонденти за порадою воліють звертатися до мами або до родичів. Тільки деякі з них -до друзям і один-сам намагається вирішити будь-яку проблему.Анкетування показало, що у дорослих підлітків найбільше приваблюють такі риси, як гумор, доброта, свобода відповідати за себе, розсудливість, чесність і самостійність. А відштовхує -нежеланіе і невміння зрозуміти, злість, грубість, ненависть до кого-небудь, пияцтво, лайка, лінь, безліч повчань і пояснень, тиск. У спілкуванні найчастіше підлітки вважають за краще бачити своїми співрозмовниками друзів, так як «їм легше розповісти», «їм більше довіряю», «вони краще розуміють нинішню життя молоді», «а батьки не хочуть слухати», «не хочуть витрачати час на дрібниці» . Тільки 7% підлітків відповіли, що не відчувають різниці між спілкуванням з дорослими і друзями, вони ж і вважають за краще проводити вечір вдома з батьками. У більшості випадків сварки в сім'ях, за поданням підлітків, відбуваються часто і по різних дурницях, на побутовому грунті, але все закінчується перемир'ям, або забувається .. Багато підлітків вважають винними себе, інші -батьків, при цьому причина сварок виникає через небажання вислухати один одного і все закінчується довгими нотаціями. Однак існують і сім'ї, де конфлікти відбуваються рідко або їх зовсім не буває. Погані риси характеру -ворчлівость, запальність, лінь, егоїзм, непослух, впертість, образливість, неувага, невпевненість, грубість.

У деяких сім'ях, на думку батьків, завжди мир і злагода, конфліктів не буває або вони дуже рідкісні. Інші вирішують конфлікти, налагоджують відносини, щоб «на ніч не залишалися образи», все закінчується перемир'ям. А причини проблем бачать в основному у відсутності взаєморозуміння, різниці поглядів і в побутовому плані. 90% батьків ставляться добре до приходу друзів своїх дітей додому, а 10% -погано або за настроєм. Також більшість знає, з ким спілкуються їхні діти. Є батьки, які не знають друзів підлітка погано. Частина батьків задоволені вихованням і міняти нічого не хочуть. Інші вважають за потрібне приділяти більше часу підлітку, його навчанні. 50% батьків вважають своїх дітей самостійними. Решта так не думають або, принаймні, вважають дітей самостійними «не у всіх справах і питаннях». Таким чином, видно, як в реальному житті підлітки і батьки ставляться до багатьох питань і один до одного.

Таким чином, сім'ї бувають різні: з проблемами і без, це залежить від того, наскільки міцні відносини між підлітками і батьками. Більшість перших за краще проводити свій час поза домом. Це відбувається через те, що у них немає загального заняття з батьками, і вони прагнуть до спілкування з однолітками, так як їм здається, що люди рівного віку можуть їх зрозуміти і вислухати. В цей же час велика частина батьків думає, що розуміє підлітків. У деяких сім'ях через це виникають конфлікти. Незважаючи на наявність проблем, підлітки люблять своїх батьків і за порадою звертаються саме до мами і тата. Тому так важливо зберігати гарні відносини в сім'ї, адже і батьки, і підлітки потрібні один одному.

2.4 Зустріч з соціальним педагогом МБОУ «Гімназія» Королькової Іриною Олексіївною

Ми попросили відповісти на кілька запитань:

2. Як сім'я впливає на соціалізацію підлітка?

3. Як підлітки з цієї родини відносяться до навчального процесу? Чи виникають у них труднощі?

4. Чи варті підлітки на медичному обліку?

5. Яка допомога надається сім'ї та підліткові? героїв творів сучасної літератури

У МБОУ «Гімназія» на обліку стоять 9 осіб.Причини: вимагання - 1 людина, кража- 3человека, втечу з будинку-2 людини, псування майна-2 людини, вживання одурманюючих речовин-1 людина. Це відбувається через соціально-небезпечного становища дітей, а також з-за важкій життєвій ситуації.

За результатами бесіди ми визначили, що є сім'ї, які негативно впливають на соціалізацію підлітка. Це діти з «важких сімей». Такі діти погано знаходять спільну мову з однолітками. Для багатьох підлітків авторитетом є батьки. З підлітком і сім'єю проводяться індивідуальні бесіди.

ГЛАВА 3.Образ підлітка в російській сучасній літературі

3.1 Проблема дитячої жорстокості в творі В.Железнікова «Опудало»

Проблеми моїх ровесників, знаходять підтвердження в творах сучасної літератури.

Звідки ж береться жорстокість у дітей? У чому причини бездушного, часом крижаного душу від сухих цифр статистики кримінальної поведінки дітей?

Довгий час письменники, розуміючи важливість цієї проблеми, її значення, намагаються донести це до людей. Таким письменником, на наш погляд, є Железников, тому що в його творах показана та сама жорстокість дітей, з усією її наготою і неприкритим, а що найважливіше, названі справжні причини її появи. Адже якщо знати причини хвороби, то можна знайти відповідні ліки, методи та шляхи лікування.

Все своє життя Володимир Карпович Железников писав про дітей, висвітлював підліткові проблеми.

Повість «Опудало» - повість про непрості взаємини школярів. Железников показав образ підлітка 70-80 років. Тут дуже мало позитивних героїв. Носіями добра є тільки дід і внучка Бессольцева. Тут все перевернуто - зло сприймається підлітками як героїзм, а доброта переслідується, вважається проявом слабкості характеру. Стати справжньою особистістю можна, тільки маючи свої інтереси, погляди, переконання і вміючи їх відстоювати. До такого висновку приходять герої письменника - Володимира Карповича Железникова

Повість «Опудало» - повість про непрості взаємини школярів. Поступово з'ясовується, що внутрішній світ Олени Бессольцева відрізняється від світу однокласників. У ній є внутрішня сила, що дозволяє протистояти брехні і зберегти духовне начало. На відміну від всіх персонажів, Ленка виявляється сильною особистістю: ніщо не здатне штовхнути її на зраду.

У повісті «Опудало» піднімається ще одне питання: Звідки ж береться жорстокість у дітей?

Хоча книга написана давно, здається, що письменник тільки вчора заглянув в нашу школу і виніс на суд читача все, що діється в ній.

Адже і сьогодні ця жорстокість панує серед підлітків і сприймається багатьма як нормальне явище. Хто сильніший, нахабніше, той і правий. Але найстрашніше - бездушні «залізні кнопки» мають підтримку серед нас. Мало, хто зважиться виступити на захист слабкого: за себе бояться.

Учасники конфлікту повісті «Опудало» вели себе агресивно, шестикласники зустрічають новеньку недружелюбно, називають Опудалом, а потім, бажаючи помститися їй за проступок, який вона не скоювала, ганяють по всьому місту, влаштовують сцену спалення, оголошують бойкот. В результаті цього цькування двоє людей стають ізгоями і залишають містечко, в якому мріяли оселитися. Развитие конфлікту визначила і озлобленість. У своєму прагненні покарати винного клас перетворюється в натовп, яка не знає пощади. Залізна Кнопка тому отримала таке прізвисько-вона ніколи не відступить, не пробачить, не пошкодує.

Самі прізвиська героїв повісті говорять багато про що. Валька-Живодер, він здає бездомних собак на шкуродерню по рублю, робить це абсолютно спокійно, тому що впевнений: в житті головне - гроші. У світі багато жорстокості, і письменник хотів показати, що зароджується вона в дитинстві. Перед нами не просто однокласники, а жорстокі, безжальні люди навіть по відношенню один до одного.

Ось кілька моральних правил, які ми сформулювали, досліджуючи відносини підлітків в творі Железникова:

У будь-якій ситуації треба залишатися людиною, не принижувати гідність іншої людини, не йти на поводу у натовпу.

Неможливо подобатися всім, не можна любити всіх, не всі можуть бути відданими друзями , тому що у нас різні характери, виховання потреби, смаки. Але ми можемо жити в згоді один з одним.

Таким чином, ми бачимо, що в дитячому колективі присутній і заздрість, і прагнення до лідерства, озлобленість і байдужість, а головне, жорстокість по відношенню один до одного.

Книга «Опудало» вчить нас бути добрими, сильними духом, Чесними, ненавидіти жорстокість і легкодухість, отруйні життя іншим людям.

3.2 Соціологічне опитування учнів «Причини дитячої жорстокості»

Результати соціологічного опитування учнів 7-9 класів МБОУ «Гімназія» м Югорска по темі «У чому причини дитячої жорстокості?» (Додаток 2)

З відповідей учнів нашої школи видно, що майже кожен у своєму житті зустрічався з проявом жорстокості по відношенню до себе, але відкрито протистояти злу можуть більше старшокласники в силу своїх вікових особливостей.

Як вже зазначалося в нашій роботі, основними «джерелами жорстокості», на думку респондентів, є Інтернет і телебачення. А ось у визначенні головною причиною жорстокості дітей думки розділилися: учні 7-8 класів «звинувачують» в цьому знову ж Інтернет і телебачення, а старшокласники - комп'ютерну залежність.

3.3 Проблема дружби в творі Т. Міхеєвої «Не зрадь мене!»

Неблагополучні сім'ї, невлаштованість в житті, недолік чуйного ставлення, великі матеріальні проблеми - ось світ підлітків 21 століття.

Справедлива «ієрархія» в шкільних класах? Звідки беруться «зірки» і «аутсайдери»? Що значить - бути цікавою людиною? Над цими та іншими питаннями розмірковує Тамара Міхєєва - автор чудової шкільної повісті«Не зрадь мене!» Боляче усвідомлювати, що

ти аутсайдер - людина, яку не цінують, не поважають. Підлітковий світ жорстокий, і до жорстокості цього світу завжди додається кілька слів, жестів, поглядів дорослих. Часом недбало кинуті, вони істотно впливають на перебіг або навіть результат цілої інтриги. А інтриг в підлітковому світі предостатньо!У школі - завжди є переможці і переможені, сильні і слабкі, везунчики і невдахи, «зірки» і «аутсайдери». А в класі, крім лідерів і їхніх підлеглих, завжди є ізгої. Ніхто не зможепояснити, чому все відбувається саме так.

Тамара Міхєєва описує школу саме таким, яким воно є, без прикрас і помилок, з усіма проблемами, якими оточений підліток під час навчання. У центрі оповідання образ підлітка 21 століття.Юля Озаренок дізналася випадково про те, що вона аутсайдер.
З цього і почалися її нещастя. Як бути, коли найпотаємніше, найособистіше - твій щоденник, - читає весь клас? Якщо однокласник постійно знущається і дражниться, то він просто намагається висловити свою симпатію?

Ми бачимо: герої-підлітки перебувають на роздоріжжі: з одного боку, вони з ентузіазмом включаються в життя спільноти, а з іншого боку - вони охоплені пристрастю до самотності. Вони коливаються між сліпим підпорядкуванням обраному ними лідеру і викликає бунтом проти будь-якої і усілякої влади.

Юльку зраджує найкраща подруга Анюта. Ім'я когось іншого, а не Юльки, вона пише в тесті. Це зрада? Анюта, не схожа ні на кого, розумна, відкрита, чесна. Тільки вона знала Юлину таємницю. Однак, будучи натурою неабиякою і сміливою, Юля не встає на шлях конформізму з однолітками, а продовжує відстоювати свою індивідуальність, нехай навіть в нерівній боротьбі ..

Таким чином, підлітковий період характеризується змінами в розвитку дружніх почуттів. Дружба героїнь служить застереженням від здійснення легковажних вчинків і егоїстичних дій, які здатні розірвати дружбу.

3.4 Проблема взаємин підлітків та їхніх батьків

(За оповіданням Т.Крюковой «Одного разу збрехав»)

Перебуваючи в закордонному відрядженні, вона разом з родиною пережила військовий переворот. Маленького сина евакуювали, і в Росію полетіли листи з фантастичними історіями. А тепер її захоплюючі і в той же час розумні книги з задоволенням читають і діти, і дорослі.

Дивний феномен творчості Т.Крюковой полягає в тому, що в її творах складні людські проблеми вирішуються на тлі захоплюючого сюжету. Головні герої оповідання:

Лена Семенова - нелегко сходилася з людьми, вміла бути вдячною. З малознайомими ставала скутою, недорікуватий, вічно губилася, могла почервоніти. Відрізнялася скромністю, не вміла ставити прямі запитання, навіть якщо вмирала від цікавості, не вміла брехати.

Інна – подруга Олени, товариська, метка, заздрісна, балакуча, любить попліткувати, взяла шефство над новенькою однокласницею.

Саша Панков – прізвисько у цього героя Пан. Він високий, симпатичний. Поводився розкуто. Один з кращих учнів школи, толково відповідає на питання вчителів, за ним «бігають» всі дівчатка.

Світлана Павлівна – мама Олени Семенової. Любить читати, контролює свою дочку, вважає, що Олені рано ходити на нічні дискотеки. Розуміє Олену, хоча дівчинці здається, що мама її зраджує.

Лена була лише часткою безликої маси, фоном, на якому вони з другом Сергієм перераховували свої не дуже багаті ресурси, прикидаючи, що купити.
Олена не змогла сказати своєму другові, що її батько не банкір. «Олена хотіла випалити:« Ні », але, побачивши інтерес в його очах, лише невизначено посміхнулася, що цілком могло зійти за позитивну відповідь, і, в той же час, не було брехнею».

Мама, Світлана Павлівна, неохоче відпускає доньку на дискотеку? «А чи не зарано тобі ходити по таких місцях». У звичайних дискотеках теж всякого бруду вистачає: і випивка, і наркотики ».
Олені потрібні гроші не так для дискотеки, як для Панкова, у якого зараз грошей не було. Мама не дала дівчині грошей, так як у мами свої уявлення про взаємини між чоловіком і жінкою: нескромно нав'язуватися.
Лена по-своєму розцінила вчинок мами. «Лена розгублено стояла посеред кімнати. Як мама могла зрадити її в самий важливий момент життя? Як вона могла бути жорстокою! Невже вона

сама не закохувалася? »
Після сварки з мамою Олена розплакалася і втекла. Втечею можна врятуватися від глибокого болю, який заподіяв їй самий близька людина. Перш мама завжди розуміла її, і вони ніколи не сварилися. Олена не очікувала, що мама виявилася такою дріб'язковою. За якісь копійки вона готова була зруйнувати її відносини з Сашею. «Образа на матір підкотила з новою силою ..». Коли Олена повернулася додому ввечері, вона чекала, що з'явиться мама і влаштує допит. Але на подив Олени, Світлана Павлівна за вечір ні словом не обмовилася про те, що сталося.

У підсумку ми бачимо, що важливим для Пана виявилася не вона сама, а то, де працює її батько!
У хвилини сорому вона відчуває: «Йому потрібні були тільки гроші. А вона ще засуджувала маму! .. Життя скінчилася ... Вона ніколи не зможе пережити сорому і приниження ... Саша грубо розтоптав її любов ». Оцінив Олену гідно і виявився справжнім другом Сергій. «Нерозумно соромитися своїх батьків».

Отже, герої твору - підлітки 21 століття-дуже схожі на нас. Вони відчувають ті ж почуття, що і ми. У них виникають ті ж проблеми, що і у нас. Для дорослішання і становлення характеру потрібно міркувати, потрібно навчитися розбиратися в людях, в самих собі.

Таким чином, Т.Крюкова в оповіданні «Одного разу збрехав» піднімає проблему взаєморозуміння дорослих і дітей.

Ми спробували визначили тип конфлікту, що виник між мамою і дочкою з оповідання «Один раз збрехав». За основу взяли тест: «Оцінка власної поведінки в конфліктній ситуації».(Пріложеніе3)

Конфлікт проходить кілька етапів свого розвитку :

«А» - «жорсткий тип вирішення конфліктів і суперечок» (з боку Світлани Павлівни і Олени, яка деякий час негативно ставиться до матері);

«Д» - «минає» (мама не виходить ввечері до дочки читати мораль);

«В» - компромісний стиль досягається, коли мама і дочка прагнуть зрозуміти один одного.

Таким чином, ми прийшли до висновку, що ми повинні прагнути до компромісів у вирішенні конфліктів. Наші батьки - це наші друзі, союзники. Це наша опора, той тил, який необхідний людині в будь-якому віці.

ВИСНОВОК

Результати проведеного дослідженняі дані,отримані в ході соціального опитування, дозволяють зробити наступні висновки:

Дані статистики дитячої жорстокості не втішні. Близько 8% злочинів в країні - тобто до 155 тисяч злочинів на рік - відбувається дітьми та підлітками.

Особливістю підліткового віку є завдання морального дорослішання, т. Е. Визначення власного ставлення до себе і до світу, формування світогляду і моральних цінностей.

Найбільш значущими виявилися проблеми жорстокого ставлення один до одного серед однолітків і нерозуміння з боку батьків, що підтверджує актуальність нашої роботи.

Проблеми підлітків з точки зору письменницької позиції, збігаються з проблемами, названими сучасними підлітками.

виявившипричини появи жорстокості у підлітків з боку письменницької позиції і з боку моїх однолітків, прийшли до наступних висновків:

причин виникнення дитячої жорстокості кілька:

розбіжності з сім'єю;

страх, принижена гордість, моторошна образа не тільки на батьків - на всіх оточуючих;

самотність;

оточення дитини;

Отримано нові знання

В ході нашої роботи було проаналізовано ряд творів, написаних у різний час. центральним чином розглянутих оповідань і повістей є образ підлітка.

Ми виявили, що в залежності від періоду погляд на підлітка змінюється. У творах 70-80х років герої поступово приходять до висновку, що стати справжньою особистістю можна, тільки маючи свої інтереси, погляди, переконання і вміючи їх відстоювати.

У літературі 90-х - першого десятиліття ХХI століття підлітки зіштовхуються не тільки з однолітками, але з життям. У них уже немає прагнення до ідеалів і пригод. Вони виявляються в складних життєвих ситуаціях, проходять серйозні випробування. Це заплуталися підлітки.

Обробка анкет, роздуми над ними говорять: герої книжкові та хлопці в житті - так схожі, і такі схожі їхні проблеми.

Висунута робоча гіпотеза підтвердилася: зовнішні і внутрішні проблеми героїв творів сучасної літератури відображають проблеми сьогоднішніх підлітків

1.Організовать в школі конкурс на самого культурного і вихованого учня серед учнів 5 - 9 класів за критеріями: культура мови, культура поведінки, прагнення до отримання знань, емоційна врівноваженість взаєморозуміння з вчителями.

2.Організувати серед учнів акцію збору анонімних листів «Одкровення моїм батькам».

3.Організувати серед учнів акцію збору анонімних листів «Про це я б не сказав нікому ...».

Робота над дослідженням показала нам, що безвихідних ситуацій не буває і проблеми підлітків в школі і вдома мають свої шляхи вирішення.

Матеріали дослідження можуть мати практичну цінність: застосовуватися в якості дидактичного матеріалу на факультативних заняттях з предмета, а також в якості аргументу по літературі при написанні завдання блоку С1.

БІБЛІОГРАФІЧНИЙ СПИСОК

1.Аверін В.А. Психологія дітей і підлітків: уч. посібник - 2-е видання, перероб. -Спб: вид-во Михайлова В.А., 1998. - 379с.

2.Железніков В.К. Опудало. Повість. -М.: Пушкінська бібліотека: Астрель: АСТ, 2005.- 382 с.

3.Крюкова Т.Ш. Одного разу збрехав: Повість та оповідання. М .: Аквилегия-М; 2009. -

352 с.

4. Міхєєва Т.В. Не видай мене! (Романтична повість). - М., 2012. - 192 с.

5. Фельдштейн Д. І. «Психологічні аспекти вивчення сучасного підлітка». Питання психології, 1985, № 1. 34-43с.

Інтернет ресурси

6. .

7. .

8. Простакова Т.М. «Криза підліткового віку».

9. › .b 17.ru / article / 2399 / Дитяча жорстокість

Додаток 1

Соціологічне опитування учнів 9Б класу

Серед хлопців 7- 9 класів була проведена анкета.

Одне з питань анкети: «Які підліткові проблеми ви можете виділити?» Хлопці виділяють наступні проблеми серед підлітків:

нерозуміння з боку вчителів - 40%

нерозуміння з боку батьків - 47%

жорстоке ставлення один до одного серед однолітків - 58%

агресивність по відношенню до оточуючих - 43%

невміння відстоювати свою думку - 27%.

Найбільш значущими виявилися проблеми жорстокого ставлення один до одного серед однолітків і нерозуміння з боку батьків.

Учасники анкетування запропонували шляхи вирішення даних проблем в такий спосіб:

бути відповідальним;

проводити заходи по згуртуванню колективу;

вчитися розуміти один одного;

проводити класні години спільно з батьками.

Додаток 2

Питання для підлітків.

1.Где б ви хотіли провести вільний вечір? З ким?

2. Як ставляться ваші батьки до приходу ваших друзів додому?

3.Есть серед ваших родичів, дорослих, знайомих людина, яка викликає у вас бажання наслідувати його? Якщо є, то хто він по відношенню до вас?

4. До кого ви звертаєтеся за порадою?

5. Які риси характеру вас приваблюють у дорослих, а які відштовхують?

6.Счітаете ви своїх батьків хорошими людьми? Чому?

7.Есть Чи є у вас потреба в спілкуванні з дорослими?

8.Чувствовалі ви коли-небудь, що вам легше обговорювати що-небудь з

друзями, ніж з батьками? Чому?

9.Часто чи відбуваються сварки в родині? У чому їх причина, на ваш погляд?

Хто винен найчастіше? Чим зазвичай все закінчується?

10.Скільки часу ви проводите з друзями?

11.Любіте ви своїх батьків?

Питання для батьків.

Дайте відповідь, будь ласка, на наступні питання:

1.Сколько років вашій дитині?

2. Як вам здається, чи розумієте ви його?

3.Як тим уникаєте в розмові з дітьми?

4.Есть Чи є у вас з дітьми хоча б одне заняття, яким ви займалися б всією сім'єю?

5. Які хороші і погані риси характеру своєї дитини ви можете назвати?

6.Часто чи відбуваються сварки в родині? У чому їх причина, на ваш погляд? Хто винен найчастіше? Чим зазвичай все закінчується?

7. Як ви ставитеся до приходу друзів ваших дітей додому? Чи знаєте ви тих,з ким дружать ваші діти?

8. Як ви думаєте, ви добре виховуєте дітей?

9.Готови чи змінити що-небудь в своєму стилі виховання? Чому?

10.Счітаете ви своїх дітей самостійними?

Пріложеніе3

Результати соціологічного опитування учнів 7-9 класів МБОУ «Гімназія» м Югорска по темі «У чому причини дитячої жорстокості?»

Учням нашої школи було запропоновано відповісти на питання анкети.

А) так;

Б) немає;

А) байдуже;

Б) в душі співчуваю, але не показую виду;

В) заступаюся;

А) телебачення;

Б) Інтернет;

В) спеціальні програми;

Г) фільми;

питання анкети

7-8 класи

9 класи

1.Билі випадки у вашому житті, коли ви зустрічалися з проявом жорстокості?

Так -90%

Ні - 10%

Так -98%

Ні - 2%

2. Як ви ставитеся до того, коли ви бачите, що при вас принижують або ображають кого-то?

Байдуже - 1%

співчуваю -76%

Заступаюся - 23%

Байдуже - 1%

співчуваю -50%

Заступаюся - 49%

3. Де найчастіше можна побачити відеоролики, фільми про жорстоке ставлення дітей, підлітків?

Інтернет -62%

Телебачення - 28%

Фільми - 10%

Інтернет -46%

Телебачення - 40%

Фільми - 14%

4. Як ви думаєте, чому діти бувають жорстокими?

Від перегляду роликів -77%

З бажання виділитися - 20%

Від родини - 3%

Від перегляду роликів - 42%

З бажання виделіться- 10%

Від родини -1%

Від друзів -1%

Комп'ютерна залежність-45%

Від характеру -1%.

додаток 4

Тест: «Оцінка власної поведінки в конфліктній ситуації».

Тест спрямований на вирішення конфліктних ситуацій.

Взято з «50 сценаріїв класних годин» Е.М. Аджиева

«Як ви зазвичай поводитеся в конфліктній ситуації або суперечці?»

Якщо вам властиво ту чи іншу поведінку, поставте відповідну кількість балів після кожного номера відповіді, що характеризує певний стиль поведінки. Якщо подібним чином ви ведете себе часто - поставте 3 бали; від випадку до випадку - 2 бали, рідко - 1 бал.

відповіді:

1. Загрожую або б'юся.

2. Намагаюся прийняти точку зору супротивника.

3. Шукаю компроміси.

4. Допускаю, що не правий, навіть якщо не можу повірити в це остаточно.

5. Уникаю противника.

6. Бажаю будь-що-будь домогтися своїх цілей.

7. Намагаюся з'ясувати, з чим я згоден, а з чим - категорично ні.

8. Міняю тему.

9. Наполегливо повторюю одну думку, поки не доб'юся свого.

10. Трошки поступлюся і підштовхну тим самим до поступок іншу сторону.

11. Пропоную мир.

12. Намагаюся звернути все в жарт.

Обробка результатів тесту:

Тип «А» - сума балів під номерами 1, 6, 11.

Тип «Б» - сума балів під номерами 2, 7.

Тип «В» - сума балів під номерами 3, 8.

Тип «Г» - сума балів під номерами 4, 9.

Тип «Д» - сума балів під номерами 5, 10, 12.

«А» - це «Жорсткий» тип вирішення конфліктів і суперечок. Ви до останнього стоїте на своєму, захищаючи свою позицію. У що б то не стало ви прагнете виграти. Це тип людини, який завжди правий.

«Б» - це «демократичний» стиль. Ви дотримуєтеся думки, що завжди можна домовитися. Під час суперечки ви намагаєтеся запропонувати альтернативу, шукаєте рішення, які задовольнили б обидві сторони.

«В» - «компромісний» стиль. З самого початку ви згодні на компроміс.

«Г» - «м'який» стиль. Свого противника ви «знищуєте» добротою. Охоче \u200b\u200bви встаєте на точку зору супротивника, відмовляючись від своєї.

«Д» - «минає» стиль. Ваше кредо - «вчасно піти». Ви намагаєтеся не загострювати ситуацію, не доводити конфлікт до відкритого зіткнення.