Жіночий інформаційний портал / Розпродажі / Методичні рекомендації на допомогу педагогам-організаторам становища. На допомогу педагогу - організатору ІІІ

Методичні рекомендації на допомогу педагогам-організаторам становища. На допомогу педагогу - організатору ІІІ

20.01.2022

« На допомогу педагогу – організатору»

Педагог – організатор одна із основних суб'єктів виховної діяльності. Роль педагога – організатора у виховній роботі унікальна, оскільки він ближче всіх посадових осіб виховної роботи перебуває до дитячого колективу , а, в ідеалі – очолює його. Саме від педагога – організатора величезною мірою залежить, чи придбають «базовий набір соціальних компетенцій» - чи стануть вони повноцінними громадянами або ж залишаться непристосованими до життя в суспільстві.

Основною метою педагога-організатора є організація виховно-дозвільної діяльності в Центрі, створення умов для особистісного розвитку кожної дитини, формування активної життєвої позиції, розвиток творчого потенціалу, виховання культури спілкування.

Педагоги виділяють 4 рівні професіоналізму. Професіоналізм – це сукупність особистісних показників людини необхідні успішного виконання педагогічної діяльності.

1. Педагогічна вмілість.Це основа будь-якого педагога, з набором теоретичних знань та практичних умінь. Вона дозволяє нам проводити діагностику, допомагає долати стреси, володіти методами педагогічної діяльності та бути готовим до творчої імпровізації.

2. Педагогічна майстерність. На цьому етапі педагогічна вмілість доводиться до високого рівня – автоматизації.

3.Педагогічна творчість.Педагог вносить нові ідеї, розробляє власну методику. Для того щоб перейти на цей етап професійної діяльності Г. Вайнцвайг вважає, що необхідно знати «10 заповідей творчої особи»: Будь господарем своєї долі; досягни успіху лише в тому, що можеш; внеси свій конструктивний внесок у спільну справу; будуй свої стосунки з людьми на довірі; розвивай свої творчі здібності; культивуй у собі сміливість; дбай про своє здоров'я; не втрачай віри в себе; намагайся мислити позитивно; поєднуй матеріальне благополуччя з духовним задоволенням.

4. Педагогічне новаторство. Вища щабель професійної педагогічної діяльності, її досягають одиниці.

Орієнтовна пам'ятка для педагога-організатора з узагальнення власного педагогічного досвіду.

1. Уважно стежте за науково-методичною літературою, ведіть бібліографію з питання, що вас цікавить.

2. Зберігайте та накопичуйте матеріали, що відображають досвід вашої роботи:

· Плани, конспекти;

· Творчі роботи вихованців;

· Свої спостереження за розвитком клубу та його вихованців;

· Власні спостереження за підсумками своєї діяльності;

3. Враховуйте успіхи та недоліки у своїй роботі та в роботі ваших колег.

4. Для узагальнення досвіду візьміть тему, яку Ви вважаєте найважливішою та потрібною, більш розробленою у методичному плані.

5. враховуйте при цьому корисність форми узагальнення у вашій безпосередній професійній діяльності.

6. Складіть план узагальнення власного досвіду.

7. Працюючи над текстом опису свого досвіду, матеріал намагайтеся викладати коротко, просто, логічно, струнко, уникаючи загальних фраз, повторення, наукоподібності.

8. Оцінюйте критично свій досвід. Говорячи про успіхи, не забудьте розповісти про недоліки, труднощі, помилки. Головним критерієм хорошого досвіду – його результат.

9. Підберіть та належним чином оформіть додатки (сценарії свят, творчі роботи вихованців, списки літератури, карти діагностики тощо).

Пам'ятайте, що узагальнюючи педагогічний досвід, Ви сприяєте покращенню виховання дітей та рухаєтеся ступенями професіоналізму.

Провідними у роботі педагога-організатора є низка функцій.

Адаптивна функція.Вона дозволяє самому педагогу звикнути до системи діяльності у підлітково-молодіжних клубах, до дітей, із якими поступово встановлюється контакт.

Діагностична функція.Функція полягає у постійному спостереженні, аналізі та обліку моральних та фізичних станів вихованців. Педагог-організатор повинен стежити за рівнем вихованості та коригувати недоліки виховання, знати про стан здоров'я у цей період. На відміну від педагога, який працює у шкільній системі, педагог-організатор має можливість глибоко розібратися у психологічних особливостях особистості кожної дитини.

Навчальна функція. Від неї залежить рівень оволодіння вихованцями знань і умінь, і навіть здатність раціонального застосування в практичної і повсякденної діяльності.

Виховує функціяпокликана спонукати мотивацію та формувати внутрішні стимули. Від її реалізації залежить формування світоглядних поглядів, моральних показників особистості, рівень сформованості патріотизму. Зрештою від неї залежить соціальна позиція майбутнього громадянина.

Розвиваюча функція.Педагогічний вплив на вихованців має відповідати розвитку їх особистісних якостей. Для цього необхідно вивчити особистість кожного вихованця та створити умови для його повноцінного розвитку, надавати допомогу та підтримку з боку педагога.

Організаційно-управлінська (конструкторська) функціяполягає в тому, щоб залучити вихованців у роботу клубу. У зв'язку з цим необхідно організувати роботу таким чином, щоб хлопці прагнули взяти у ній участь, виявляли активність. Кожна дитина повинна відчувати себе причетною до спільної справи, чітко розуміти свою роль та обов'язки, тоді у неї виникне відчуття потреби. Реалізація цієї функції великою мірою залежить від особистісних якостей педагога-організатора.

Дослідницька функціяполягає у вивченні педагогом-організатором особи кожного вихованця та колективу клубу в цілому з метою діагностики, проектування їх розвитку, а також для формування свого педагогічного мислення.

Комунікативна функціядозволяє педагогічно організовувати спілкування з дітьми: ініціювати, підтримувати, надавати виховний вплив у вигляді спілкування, вчить будувати безконфліктно ділові та особистісні відносини самих вихованців.

Зразкова схема конспекту заходу.

1. Теми заходу.

Тема повинна відповідати віковим особливостям та рівню вихованості вихованців клубів.

2. Ціль заходу.

Для успішної реалізації мети зазвичай ставиться наступний комплекс завдань.

Освітні:

Сформувати уявлення, знання…

Познайомити з…

Допомогти опанувати вміння та навички…

Розширити кругозір вихованців у області.

Навчити прийомам роботи.

Навчити застосовувати набуті знання.

Розвиваючі:

Розвивати інтерес до...

Розвивати здібності до…

Розвивати потреби…

Виховні:

Виховувати якості особистості як…

Виховувати ціннісні орієнтації.

Формувати особисті якості такі як…

Залучити дітей до…

3. Оформлення свята.

4. Форма проведення заходу.

Можуть бути такі форми: лекція, бесіда, дискусія, диспут, КВК, екскурсія, гра, вікторина, творча робота, практична робота, конференція, концерт, захист проектів тощо.

5. Сценарій події.

Його структура має виглядати так:

Початок. У ньому обов'язково має прописуватись організаційний момент.

Основна частина. Тут логічно прописується послідовність складових елементів змісту та цілеспрямованість кожного з них.

Висновок. Дуже важливо на цьому етапі провести рефлексію. Оцінити об'єктивний захід, зрозуміти, як його сприймають діти.

6. Список використаної літератури та джерел.

Як проводити самоаналіз заходу?

Самоаналіз слід проводити бажано в той же день, коли відбувся захід у крайньому випадку на наступний. Якщо відкласти його на невизначений час, то самоаналіз перетвориться на формальність. Пам'ятка за самоаналізом заходу допоможе не випустити з уваги основні характеристики заходу. Будь-який захід індивідуальний. Тому і Ваш самоаналіз індивідуальний. Але головне, щоб Ви завжди прагнули намічати альтернативні варіанти заходу. Тому постійно відповідайте собі на запитання: наскільки доцільний обраний варіант?

Орієнтовна схема самоаналізу заходу.

I.Які завдання я ставив собі?

1. Освітні: (які нові знання, уміння я хотів виробити).

2. Розвиваючі: (що хотів розвивати у дітях цьому заході: мова, уяву, емоції, інтерес та інших.; якими прийомами збирався розвивати ці характеристики).

3. Виховні: (які світоглядні ідеї хотів передати дітям, які якості та властивості особистості допомагав розвивати дітям).

ІІ. Як я готувався до заходу?(Підбирав літературу, виготовляв устаткування. Які проблеми виникли цьому етапі та шляхи їх усунення).

ІІІ. Який був задум мого заходу?(Послідовний перебіг заходу. Чи були відступи від плану).

IV. Як втілювався задум заходу?

1. Чи були обставини, які спонукали змінити задум заходу? Які обставини? Як я впорався із цим?

2. У чому полягала творча діяльність дітей?

3. Які індивідуальні особливості виявили вихованці?

4. У чому удачі та недоліки заходу. Їх причини. Які б пропозиції щодо покращення заходу я вніс би сам?

5. Мої особливості педагогічного впливу: повага до дітей, розподіл уваги, змістовність, вміння активізувати вихованців, мій характер взаємовідносин як педагога-організатора та вихованців.

6. Чи провів я аналіз заходу з вихованцями: час проведення, форма проведення, оцінка вихованців; прогноз на подальше спілкування

Схема аналізу.

Головними аспектами в аналізі виховного заходу мають насамперед виступати:

аналіз діяльності педагога-організатора та діяльності вихованців; оптимальність застосовуваних форм та методів; реалізація поставленої мети; відносини педагога-організатора та вихованців; професіоналізм педагога-організатора.

I. Загальні відомості

Назва заходу. Дата та місце його проведення. Хто проводить? Склад групи учасників заходу: хлопчики та дівчатка, за інтересами та ін. Вид діяльності: чи входить вона до системи чи є епізодичним заходом. Мета заходу: на вирішення яких завдань класного колективу та формування яких якостей особистості учнів розраховано цей захід Психологічне обґрунтування вибору даного виду та змісту діяльності:

а) відповідність заходу загальним виховним завданням,
б) віковим особливостям учнів.

ІІ. Аналіз підготовки заходу

1. Хто був ініціатором цього заходу, і як він готувався? У чому і як виявлялося активність, самостійність та ініціатива вихованців.

2. Методика підготовки заходу:

планування, розробка, участь у них дітей.

3. Чи вдалося підготовчий період викликати розуміння потреби і значущості майбутньої діяльності.

ІІІ. Хід заходу

1. Наскільки переконливо, чітко, емоційно були розкриті перед учасниками заходу цілі та завдання майбутньої діяльності?

2. Наскільки змістовно, цікаво та організовано проходила підготовка?

3. Які знання набули вихованці в ході заходу, які соціальні настанови формувалися у вихованців, до якої суспільно корисної діяльності спонукало їхній захід?

4. Які висновки зробили вихованці по ходу роботи та на закінчення? Яких результатів досягли?

5. Як позначився проведений захід формування суспільної думки колективу та окремих вихованців, з їхньої взаєминах? Яким може бути наслідок цього заходу для розвитку колективу, для формування його суспільної спрямованості?

6. Який його вплив на окремих учнів:

Емоційно-естетична чуйність на прекрасне мистецтво; Етика праці, мистецька діяльність; Естетика поведінки.

7. Роль та місце старших (педагога-організатора, психолога, методиста, запрошених) на даному занятті.

8. Методика роботи, характер відносин, їх відповідність виховним завданням, віковим та індивідуальним особливостям, рівню розвитку колективу.

IV. Загальна оцінка виховного заходу

1. Наскільки вдалося досягти виховних цілей та завдань? Причини успіхів, невдач, помилок?

2. Загальна оцінка виховної цінності проведеної роботи.

3. Психолого-педагогічні висновки та пропозиції.

V. Аналіз діяльності педагога-організатора.

1. Які риси характеру вихователя сприяли проведенню виховної роботи з учнями, які заважали?

2. Які педагогічні здібності виявлялися під час проведення виховної роботи з вихованцями?

3. Чи виявився педагогічний такт педагога-організатора та в чому саме? Випадки нетактовності педагога-організатора.

4. Чи сприяло чи заважало психічний стан педагога-організатора проведенню виховної роботи та чому?

Удосконалення змісту форм та методів виховного процесу у наших клубах залежить від Вас, педагога-організатора. З метою покращення методичного забезпечення діяльності педагогів-організаторів, підвищення якості роботи виникла потреба у створенні даних рекомендацій. Адже саме ВИ регулює виховний процес через створення умов для максимального самовираження вихованців, задоволення їхніх соціальних потреб, самореалізації внутрішніх ресурсів, підтримки ініціативи, спонукання до самовиховання, організації дозвілля, позаурочної життєдіяльності, а також попередження та профілактики правопорушень серед неповнолітніх.

Наша щоденна педагогічна діяльність складається з трьох компонентів: ціннісного, технологічного та особистісно-творчого. Ціннісний компонент є сукупність прийнятих педагогом, сприйнятих ним із різних джерел протягом життя цінностей. Загальна культура педагога визначається набором цих цінностей. Від того, такі цінності ми самі вважаємо пріоритетними, залежить те, які цінності будуть виховані у наших підлітків. Технологічний компонент дозволяє нам будувати педагогічну діяльність як цілісний процес вирішення педагогічних завдань. Він дозволяє нам кожне заняття у клубі розглядати як систему роботи. Особистісний компонент присутній у вмінні творчо реалізовувати цілі і завдання, що стоять перед педагогом, вносити свій особистий внесок у спільну справу і перебувати в постійному пошуку.

Рано чи пізно, у кожного з нас виникає питання: наскільки я професійний? Відповідь на нього лежить на поверхні. Педагоги виділяють 4 рівні професіоналізму. Професіоналізм – це сукупність особистісних показників людини необхідні успішного виконання педагогічної діяльності.

Педагогічна вправність. Це основа будь-якого педагога, з набором теоретичних знань та практичних умінь. Вона дозволяє нам проводити діагностику, допомагає долати стреси, володіти методами педагогічної діяльності та бути готовим до творчої імпровізації.
Педагогічна майстерність. На цьому етапі педагогічна вмілість доводиться до високого рівня – автоматизації.
Педагогічна творчість. Педагог вносить нові ідеї, розробляє власну методику. Для того щоб перейти на цей етап професійної діяльності Г. Вайнцвайг вважає, що необхідно знати «10 заповідей творчої особи» : Будь господарем своєї долі; досягни успіху лише в тому, що можеш; внеси свій конструктивний внесок у спільну справу; будуй свої стосунки з людьми на довірі; розвивай свої творчі здібності; культивуй у собі сміливість; дбай про своє здоров'я; не втрачай віри в себе; намагайся мислити позитивно; поєднуй матеріальне благополуччя з духовним задоволенням.
Педагогічне новаторство. Вища щабель професійної педагогічної діяльності, її досягають одиниці.

Шановні освітяни! З перших днів своєї роботи в клубі пам'ятайте, що ваш накопичений з роками професійний досвід може допомогти комусь. Прагніть до того, щоб ваші унікальні дослідження, напрацювання стали гарною підмогою в роботі педагогів-організаторів-початківців.

Орієнтовна пам'ятка для педагога-організатора з узагальнення власного педагогічного досвіду.

Уважно стежте за науково-методичною літературою, ведіть бібліографію з питання, що вас цікавить.

Зберігайте та накопичуйте матеріали, що відображають досвід вашої роботи:

плани, конспекти;

Творчі роботи вихованців;

Свої спостереження за розвитком клубу та його вихованців;

власні спостереження за підсумками своєї діяльності;

Враховуйте успіхи та недоліки у своїй роботі та в роботі ваших колег.

Для узагальнення досвіду візьміть тему, яку Ви вважаєте найважливішою та потрібною, більш розробленою у методичному плані.

враховуйте при цьому корисність форми узагальнення у вашій безпосередній професійній діяльності.

Складіть план узагальнення власного досвіду.

Працюючи над текстом опису свого досвіду, матеріал намагайтеся викладати коротко, просто, логічно, струнко, уникаючи загальних фраз, повторення, наукоподібності.

Оцінюйте критично власний досвід. Говорячи про успіхи, не забудьте розповісти про недоліки, труднощі, помилки. Головним критерієм хорошого досвіду – його результат.

Підберіть та належним чином оформіть програми (сценарії свят, творчі роботи вихованців, списки літератури, карти діагностики тощо).

Провідними у роботі педагога-організатора є низка функцій.

Адаптивна функція. Вона дозволяє самому педагогу звикнути до системи діяльності у підлітково-молодіжних клубах, до дітей, із якими поступово встановлюється контакт.

Діагностична функція. Функція полягає у постійному спостереженні, аналізі та обліку моральних та фізичних станів вихованців. Педагог-організатор повинен стежити за рівнем вихованості та коригувати недоліки виховання, знати про стан здоров'я у цей період. На відміну від педагога, який працює у шкільній системі, педагог-організатор має можливість глибоко розібратися у психологічних особливостях особистості кожної дитини.

Виховує функція покликана спонукати мотивацію та формувати внутрішні стимули. Від її реалізації залежить формування світоглядних поглядів, моральних показників особистості, рівень сформованості патріотизму. Зрештою від неї залежить соціальна позиція майбутнього громадянина.

Розвиваюча функція. Педагогічний вплив на вихованців має відповідати розвитку їх особистісних якостей. Для цього необхідно вивчити особистість кожного вихованця та створити умови для його повноцінного розвитку, надавати допомогу та підтримку з боку педагога.

Організаційно-управлінська (конструкторська)функція у тому, щоб залучити вихованців у роботу клубу. У зв'язку з цим необхідно організувати роботу таким чином, щоб хлопці прагнули взяти у ній участь, виявляли активність. Кожна дитина повинна відчувати себе причетною до спільної справи, чітко розуміти свою роль та обов'язки, тоді у неї виникне відчуття потреби. Реалізація цієї функції великою мірою залежить від особистісних якостей педагога-організатора.

Дослідницька функція полягає у вивченні педагогом-організатором особи кожного вихованця та колективу клубу в цілому з метою діагностики, проектування їх розвитку, а також для формування свого педагогічного мислення.

Комунікативна функція дозволяє педагогічно організовувати спілкування з дітьми: ініціювати, підтримувати, надавати виховний вплив у вигляді спілкування, вчить будувати безконфліктно ділові та особистісні відносини самих вихованців.

Орієнтовна схема конспекту заходу.

Теми заходу.

Тема повинна відповідати віковим особливостям та рівню вихованості вихованців клубів.

Ціль заходу.

Для успішної реалізації мети зазвичай ставиться наступний комплекс завдань.

Освітні:

сформувати уявлення, знання про…
познайомити з…
допомогти оволодіти вміннями та навичками…
розширити кругозір вихованців у області.
навчити прийомам роботи.
навчити застосовувати набуті знання.

Розвиваючі:

розвивати інтерес до...
розвивати здібності до…
розвивати потреби до…

Виховні:

виховувати якості особистості як…
виховувати ціннісні орієнтації.
формувати особисті якості такі як…
долучити дітей до…

Оформлення свята.

Форма проведення заходу.

Сценарій події.

Його структура має виглядати так:

Початок. У ньому обов'язково має прописуватись організаційний момент.

Список використаної літератури та джерел.

Як проводити самоаналіз заходу?

Орієнтовна схема самоаналізу заходу.

Які завдання я ставив собі?

Освітні: (які нові знання, вміння я хотів виробити).

Розвиваючі: (що хотів розвивати у дітях цьому заході: мова, уяву, емоції, інтерес та інших.; якими прийомами збирався розвивати ці характеристики).

Виховні: (які світоглядні ідеї я хотів передати дітям, які якості та властивості особистості я допомагав розвивати дітям).

Як я готувався до заходу? (Підбирав літературу, виготовляв обладнання. Які труднощі виникли на цьому етапі та шляхи їх усунення).

Який був задум мого заходу? (Послідовний перебіг заходу. Чи були відступи від плану).

Як втілювався задум заходу?

Чи були обставини, які спонукали змінити задум заходу? Які обставини? Як я впорався із цим?

У чому полягала творча діяльність дітей?

Які індивідуальні особливості виявили вихованці?

У чому удачі та недоліки заходу. Їх причини. Які б пропозиції щодо покращення заходу я вніс би сам?

Мої особливості педагогічного впливу: повага до дітей, розподіл уваги, змістовність, вміння активізувати вихованців, мій характер взаємовідносин як педагога-організатора та вихованців.

Чи провів я аналіз заходу з вихованцями: час проведення, форма проведення, оцінка вихованців; прогноз на подальше спілкування

Схема аналізу.

Головними аспектами в аналізі виховного заходу мають насамперед виступати:

аналіз діяльності педагога-організатора та діяльності вихованців;

оптимальність застосовуваних форм та методів;

реалізація поставленої мети;

відносини педагога-організатора та вихованців;

професіоналізм педагога-організатора.

I. Загальні відомості

Назва заходу.

Дата та місце його проведення. Хто проводить?

Склад групи учасників заходу: хлопчики та дівчатка, за інтересами та ін.

Вид діяльності: входить вона у систему чи є епізодичним заходом.

Мета заходу: на вирішення яких завдань класного колективу та формування яких якостей особистості учнів розрахований цей захід

Психологічне обґрунтування вибору даного виду та змісту діяльності:

а) відповідність заходу загальним виховним завданням,

б) віковим особливостям учнів.

ІІ. Аналіз підготовки заходу

Хто був ініціатором цього заходу, і як він готувався? У чому і як виявлялося активність, самостійність та ініціатива вихованців.
Методика підготовки заходу:

планування,

розробка,

участь у них дітей.

3. Чи вдалося підготовчий період викликати розуміння потреби і значущості майбутньої діяльності.

ІІІ. Хід заходу

Наскільки переконливо, чітко, емоційно були розкриті перед учасниками заходу цілі та завдання майбутньої діяльності?
Наскільки змістовно, цікаво та організовано проходила підготовка?
Які знання набули вихованці в ході заходу, які соціальні настанови формувалися у вихованців, до якої суспільно корисної діяльності спонукало їхній захід?
Які висновки зробили вихованці по ходу роботи та на закінчення? Яких результатів досягли?
Як позначився проведений захід на формування громадської думки колективу та окремих вихованців, на їхніх взаєминах? Яким може бути наслідок цього заходу для розвитку колективу, для формування його суспільної спрямованості?
Який його вплив на окремих учнів:

Емоційно-естетична чуйність на прекрасне мистецтво;

Етика праці, мистецька діяльність;

Естетика поведінки.

7. Роль та місце старших (педагога-організатора, психолога, методиста, запрошених)на даному занятті.

IV. Загальна оцінка виховного заходу

Наскільки вдалося досягти виховних цілей та завдань? Причини успіхів, невдач, помилок?
Загальна оцінка виховної цінності проведеної роботи.
Психолого-педагогічні висновки та пропозиції.

V. Аналіз діяльності педагога-організатора.

Які риси характеру вихователя сприяли проведенню виховної роботи з учнями, які заважали?
Які педагогічні здібності виявлялися під час проведення виховної роботи з вихованцями?
Чи виявився педагогічний такт педагога-організатора та в чому саме? Випадки нетактовності педагога-організатора.
Чи сприяло чи заважало психічний стан педагога-організатора проведенню виховної роботи та чому?

Функції педагогічної діагностики

Істотним аспектом діяльності педагога-організатора є діагностична робота.

У педагогічному процесі роботи дитячих – підліткових клубів діагностика виконує такі функції:

Інформаційну:

отримання інформації про учасників педагогічного процесу
виявлення відносного рівня розвитку дитини

Прогнозуючу:

сприяє виявленню потенційних можливостей розвитку вихованців
прогнозує результативність виховного процесу

Оціночну:

визначає ефективність використання в роботі різних засобів та методів

Дослідницьку:

через різні методи діагностики дитина пізнає свої можливості, створюючи умови для саморозвитку

Виховну:

Створення умов розвитку особистості, виховання різних якостей і якостей особистості.

Сутність діагностування полягає в тому, щоб виявити зміни суттєвих характеристик особистості, побачити норми та відхилення у розвитку вихованця, встановити закономірності, причини, що викликають ці зміни, виробити план подальшої педагогічної взаємодії.

Застосування методів діагностики вимагає дотримання таких правил:

діагностики не повинна бути самоціллю
здійснювати її необхідно планомірно та систематично
діагностування необхідно здійснювати у природних умовах життя та діяльності вихованця
слід враховувати статеві особливості дітей
спиратися на педагогічний оптимізм
постійно збагачувати арсенал методів, методик діагностики
дотримуватися професійно-етичних принципів

Забезпечувати суверенні права особи, конфіденційність.

Індивідуальні завдання виховання

Орієнтовна психолого-педагогічна характеристика клубу.

Загальні відомості.

Фізичне здоров'я вихованців.

Характеристика дитячого колективу, міжособистісних стосунків.

Участь вихованців у суспільному житті клубу.

Характеристика пізнавальної діяльності вихованців.

Ролі батьків у житті клубу.

Основні проблеми клубу.

Педагогічні завдання завідувача клубу, педагога – організатора у роботі з вихованцями.

які джерела інформації та методи вивчення вихованців використані при складанні характеристики.

Орієнтовна програма вивчення особистості вихованця.

1. Загальні відомості про вихованця

1. 1. Де він живе? Ким працюють його батьки. Склад сім'ї, її матеріальне становище.

1. 2. Культурний рівень батьків. Взаємини у ній.

1. 3. Характер виховання у ній. Вплив батьків та старших членів сім'ї на діяльність учня. Застосування заохочень та покарань.

1. 4. Друзі. Їхній вплив.

5. Стан здоров'я учня (за даними шкільного лікаря).
Загальний рівень розвитку вихованця
1. Загальний розвиток вихованця, його світогляд. Культура мови, начитаність, широта та стійкість інтересів, відвідування театрів, музеїв, перегляд телепередач.
2. Ставлення до фізичної праці. Як ставиться до самообслуговування. Як виконує суспільні доручення трудового характеру? Чи бере участь у праці поза клубу.
3. Рівень дисциплінованості учня. Чи має навички та звички культурної поведінки. Чемність у спілкуванні з дорослими, товаришами. Охайність та акуратність у повсякденному житті.
4. Інтереси та схильності учня. Інтереси у сфері літератури, мистецтва, техніки, спорту.
Громадська особа та громадська робота учня
1. Участь у суспільному житті клубу. Інтерес до життя клубу та активність у громадській роботі.
2. Виконання громадської роботи. Добросовісність. Уміння довести розпочату справу до кінця. Вміння залучити до роботи інших вихованців. Уміння керувати та підкоряться товаришам.
3. Місце вихованця у клубному колективі. Чи пов'язаний він із колективом чи відірваний від нього. Ставлення щодо нього вихованців клубу. Чи користується повагою та авторитетом у клубі.
Основні риси особистості учня
1. Суспільна свідомість. Мотиви його роботи.
2. Моральні якості учня. Інтерес до поточних подій. Готовність допомогти клубу. Правдивість та чесність, принциповість та скромність. Чи виявляє чуйність і увагу до товаришів, чи допомагає їм.
3. Вольові риси темпераменту. Цілеспрямованість та активність, самостійність та ініціативність. Організованість, витримка, впевненість у собі. Наполегливість, рішучість, завзятість, самокритичність. Нестача волі.
4.Особливість темпераменту учня та її психічних процесів. Сила, врівноваженість та рухливість нервових процесів. Переважають процеси збудження чи гальмування. Чи легко учень перемикається з однієї справи на іншу. Особливості емоційних та інтелектуальних процесів: мови, уваги, пам'ять.
Педагогічні висновки. Можливі лінії корекції у виховній роботі з цим вихованцем.

Не менш важливим, ніж вивчення здібностей дітей, виявляється вивчення творчого мислення їхніх наставників. Адже у педагогів із високим творчим потенціалом діти досягають блискучих вершин. Пропонуємо тест, який допоможе оцінити себе.

Список літератури

Гордєєва А.В. Реабілітаційна педагогіка. -М., З-во АПКіПРО, 2000.
Луїза Хей. Позитивний підхід, М., Олма-Прес, 1998.
Маркова О.К. Психологічні критерії та щаблі професіоналізму вчителя// Педагогіка. -1995. - № 6. Бєліков В.А. Освіта. Діяльність, Особистість: монографія/-М: Академія Природознавства, 2010.

Вдосконалення змісту форм та методів виховного процесу в наших клубах залежить від Вас, педагога-організатора. З метою покращення методичного забезпечення діяльності педагогів-організаторів, підвищення якості роботи виникла потреба у створенні даних рекомендацій. Адже саме ВИ регулює виховний процесчерез створення умов для максимального самовираження вихованців, задоволення їхніх соціальних потреб, самореалізації внутрішніх ресурсів, підтримки ініціативи, спонукання до самовиховання, організації дозвілля, позаурочної життєдіяльності, а також для запобігання та профілактики правопорушень серед неповнолітніх.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Методика.

« На допомогу педагогу-організатору».

Вдосконалення змісту форм та методів виховного процесу в наших клубах залежить від Вас,педагога-організатора. З метою покращення методичного забезпечення діяльності педагогів-організаторів, підвищення якості роботи виникла потреба у створенні даних рекомендацій. Адже саме ВИ регулюєвиховний процесчерез створення умов для максимального самовираження вихованців, задоволення їхніх соціальних потреб, самореалізації внутрішніх ресурсів, підтримки ініціативи, спонукання до самовиховання, організації дозвілля, позаурочної життєдіяльності, а також для запобігання та профілактики правопорушень серед неповнолітніх.

Наша щоденна педагогічна діяльність складається з трьох компонентів: ціннісного, технологічного та особистісно-творчого.Ціннісний компонентє сукупність прийнятих педагогом, сприйнятих ним із різних джерел протягом життя цінностей. Загальна культура педагога визначається набором цих цінностей. Від того, такі цінності ми самі вважаємо пріоритетними, залежить те, які цінності будуть виховані у наших підлітків.Технологічний компонентдозволяє нам будувати педагогічну діяльність як цілісний процес вирішення педагогічних завдань. Він дозволяє нам кожне заняття у клубі розглядати як систему роботи.Особистісний компонентприсутній у вмінні творчо реалізовувати цілі і завдання, що стоять перед педагогом, вносити свій особистий внесок у спільну справу і перебувати в постійному пошуку.

1. Педагогічна вмілість. Це основа будь-якого педагога, з набором теоретичних знань та практичних умінь. Вона дозволяє нам проводити діагностику, допомагає долати стреси, володіти методами педагогічної діяльності та бути готовим до творчої імпровізації.

2. Педагогічна майстерність. На цьому етапі педагогічна вмілість доводиться до високого рівня – автоматизації.

3. Педагогічна творчість. Педагог вносить нові ідеї, розробляє власну методику. Для того щоб перейти на цей етап професійної діяльності Г. Вайнцвайг вважає, що необхідно знати «10 заповідей творчої особи»: Будь господарем своєї долі; досягни успіху лише в тому, що можеш; внеси свій конструктивний внесок у спільну справу; будуй свої стосунки з людьми на довірі; розвивай свої творчі здібності; культивуй у собі сміливість; дбай про своє здоров'я; не втрачай віри в себе; намагайся мислити позитивно; поєднуй матеріальне благополуччя з духовним задоволенням.

4. Педагогічне новаторство. Вища щабель професійної педагогічної діяльності, її досягають одиниці.

Орієнтовна пам'ятка для педагога-організатора з узагальнення власного педагогічного досвіду.

Уважно стежте за науково-методичною літературою, ведіть бібліографію з питання, що вас цікавить.
Зберігайте та накопичуйте матеріали, що відображають досвід вашої роботи:

плани, конспекти;
Творчі роботи вихованців;
Свої спостереження за розвитком клубу та його вихованців;
власні спостереження за підсумками своєї діяльності;

Враховуйте успіхи та недоліки у своїй роботі та в роботі ваших колег.
Для узагальнення досвіду візьміть тему, яку Ви вважаєте найважливішою та потрібною, більш розробленою у методичному плані.
враховуйте при цьому корисність форми узагальнення у вашій безпосередній професійній діяльності.
Складіть план узагальнення власного досвіду.
Працюючи над текстом опису свого досвіду, матеріал намагайтеся викладати коротко, просто, логічно, струнко, уникаючи загальних фраз, повторення, наукоподібності.
Оцінюйте критично власний досвід. Говорячи про успіхи, не забудьте розповісти про недоліки, труднощі, помилки. Головним критерієм хорошого досвіду – його результат.
Підберіть та належним чином оформіть додатки (сценарії свят, творчі роботи вихованців, списки літератури, карти діагностики тощо).

Провідними у роботі педагога-організатора є низка функцій.

Адаптивна функція.Вона дозволяє самому педагогу звикнути до системидіяльності у підлітково-молодіжних клубах, до дітей, з якими поступово встановлюється контакт.

Діагностична функція.Функція полягає у постійному спостереженні, аналізі та обліку моральних та фізичних станів вихованців. Педагог-організатор повинен стежити за рівнем вихованості та коригувати недоліки виховання, знати про стан здоров'я у цей період. На відміну від педагога, який працює у шкільній системі, педагог-організатор має можливість глибоко розібратися у психологічних особливостях особистості кожної дитини.

Виховує функціяпокликана спонукати мотивацію та формувати внутрішні стимули. Від її реалізації залежить формування світоглядних поглядів, моральних показників особистості, рівень сформованості патріотизму. Зрештою від неї залежить соціальна позиція майбутнього громадянина.

Розвиваюча функція.Педагогічний вплив на вихованців має відповідати розвитку їх особистісних якостей. Для цього необхідно вивчити особистість кожного вихованця та створити умови для його повноцінного розвитку, надавати допомогу та підтримку з боку педагога.

Організаційно-управлінська (конструкторська) функціяполягає в тому, щоб залучити вихованців у роботу клубу. У зв'язку з цим необхідно організувати роботу таким чином, щоб хлопці прагнули взяти у ній участь, виявляли активність. Кожна дитина повинна відчувати себе причетною до спільної справи, чітко розуміти свою роль та обов'язки, тоді у неї виникне відчуття потреби. Реалізація цієї функції великою мірою залежить від особистісних якостей педагога-організатора.

Дослідницька функціяполягає у вивченні педагогом-організатором особи кожного вихованця та колективу клубу в цілому з метою діагностики, проектування їх розвитку, а також для формування свого педагогічного мислення.

Комунікативна функціядозволяє педагогічно організовувати спілкування з дітьми: ініціювати, підтримувати, надавати виховний вплив через спілкування, вчить будувати безконфліктно ділові та особистісні відносини самих вихованців.

Зразкова схема конспекту заходу.

Теми заходу.

Тема повинна відповідати віковим особливостям та рівню вихованості вихованців клубів.

Ціль заходу.

Для успішної реалізації мети зазвичай ставиться наступний комплекс завдань.

Освітні:

сформувати уявлення, знання про…
познайомити з…
допомогти оволодіти вміннями та навичками…
розширити кругозір вихованців у області.
навчити прийомам роботи.
навчити застосовувати набуті знання.

Розвиваючі:

розвивати інтерес до...
розвивати здібності до…
розвивати потреби до…

Виховні:

виховувати якості особистості як…
виховувати ціннісні орієнтації.
формувати особисті якості такі як…
долучити дітей до…

Оформлення свята.
Форма проведення заходу.

Сценарій події.

Його структура має виглядати так:

початок . У ньому обов'язково має прописуватись організаційний момент.
Основна частина . Тут логічно прописується послідовність складових елементів змісту та цілеспрямованість кожного з них.

Висновок . Дуже важливо на цьому етапі провести рефлексію. Оцінити об'єктивний захід, зрозуміти, як його сприймають діти.

Список використаної літератури та джерел.

Як проводити самоаналіз заходу?

Орієнтовна схема самоаналізу заходу.

Які завдання я ставив собі?

Освітні:(які нові знання, вміння я хотів виробити).
Розвиваючі: (що я хотів розвивати у дітях на цьому заході: мова,уяву, емоції, інтерес та ін; якими прийомами я збирався розвивати ці характеристики).
Виховні: (які світоглядні ідеї я хотів передати дітям, які якості та властивості особистості я допомагав розвивати дітям).

Як я готувався до заходу?(Підбирав літературу, виготовляв устаткування. Які проблеми виникли цьому етапі та шляхи їх усунення).
Який був задум мого заходу?(Послідовний перебіг заходу. Чи були відступи від плану).
Як втілювався задум заходу?

Чи були обставини, які спонукали змінити задум заходу? Які обставини? Як я впорався із цим?
У чому полягала творча діяльність дітей?
Які індивідуальні особливості виявили вихованці?
У чому удачі та недоліки заходу. Їх причини. Які б пропозиції щодо покращення заходу я вніс би сам?
Мої особливості педагогічного впливу: повага до дітей, розподіл уваги, змістовність, вміння активізувати вихованців, мій характер взаємовідносин як педагога-організатора та вихованців.
Чи провів я аналіз заходу з вихованцями: час проведення, форма проведення, оцінка вихованців; прогноз на подальше спілкування

Схема аналізу.

Головними аспектами в аналізі виховного заходу мають насамперед виступати:

аналіз діяльності педагога-організатора та діяльності вихованців;
оптимальність застосовуваних форм та методів;
реалізація поставленої мети;
відносини педагога-організатора та вихованців;
професіоналізм педагога-організатора.

I. Загальні відомості

Назва заходу.
Дата та місце його проведення. Хто проводить?
Склад групи учасників заходу: хлопчики та дівчатка, за інтересами та ін.
Вид діяльності: входить вона у систему чи є епізодичним заходом.
Мета заходу: на вирішення яких завдань класного колективу та формування яких якостей особистості учнів розрахований цей захід
Психологічне обґрунтування вибору даного виду та змісту діяльності:

а) відповідність заходу загальним виховним завданням,
б) віковим особливостям учнів.

ІІ. Аналіз підготовки заходу

2. Методика підготовки заходу:

планування,
розробка,
участь у них дітей.

3. Чи вдалося підготовчий період викликати розуміння потреби і значущості майбутньої діяльності.

ІІІ. Хід заходу

2. Наскільки змістовно, цікаво та організовано проходила підготовка?

4. Які висновки зробили вихованці по ходу роботи та на закінчення? Яких результатів досягли?

6. Який його вплив на окремих учнів:

Емоційно-естетична чуйність на прекрасне мистецтво;
Етика праці, мистецька діяльність;
Естетика поведінки.

7. Роль та місце старших (педагога-організатора, психолога, методиста, запрошених) на даному занятті.

IV. Загальна оцінка виховного заходу

1. Наскільки вдалося досягти виховних цілей та завдань? Причини успіхів, невдач, помилок?

2. Загальна оцінка виховної цінності проведеної роботи.

3. Психолого-педагогічні висновки та пропозиції.

V. Аналіз діяльності педагога-організатора.

1. Які риси характеру вихователя сприяли проведенню виховної роботи з учнями, які заважали?

2. Які педагогічні здібності виявлялися під час проведення виховної роботи з вихованцями?

4. Чи сприяло чи заважало психічний стан педагога-організатора проведенню виховної роботи та чому?

Функції педагогічної діагностики

Істотним аспектом діяльності педагога-організатора є діагностична робота.

У педагогічному процесі роботи дитячих – підліткових клубів діагностика виконує такі функції:

Інформаційну:

Отримання інформації про учасників педагогічного процесу;

Виявлення відносного рівня розвитку;

Прогнозуючу:

Сприяє виявленню потенційних можливостей розвитку вихованців;

Прогнозує результативність виховного процесу;

Оціночну:

Визначає ефективність використання у роботі різних засобів та методів;

Дослідницьку:

Через різні методи діагностики дитина пізнає свої можливості, створюючи умови саморозвитку;

Виховну:

Створення умов розвитку особистості, виховання різних якостей і якостей особистості.

Застосування методів діагностики вимагає дотримання таких правил:

Діагностика не повинна бути самоціллю;

Здійснювати її необхідно планомірно та систематично;

Діагностування необхідно здійснювати у природних умовах життя та діяльності вихованця;

Слід враховувати статеві особливості дітей;

Спиратися на педагогічний оптимізм;

Постійно збагачувати арсенал методів, методик діагностики;

Дотримуватись професійно-етичних принципів;

Забезпечувати суверенні права особи, конфіденційність.

Діагностична картка – характеристика колективу клубу.

П.І.Б.

м/д

Відомості

про батьків

Стан

Здоров'я

Переваги

Недоліки

Самооцінка

Інтереси

Підвищені можливості

Культура поведінки

Становище у колективі

Зразкова психолого-педагогічна характеристика клубу.

Загальні відомості.
Фізичне здоров'я вихованців.
Характеристика дитячого колективу, міжособистісних стосунків.
Участь вихованців у суспільному житті клубу.
Характеристика пізнавальної діяльності вихованців.
Ролі батьків у житті клубу.
Основні проблеми клубу.
Педагогічні завдання завідувача клубу, педагога – організатора у роботі з вихованцями.
які джерела інформації та методи вивчення вихованців використані при складанні характеристики.

Орієнтовна програма вивчення особистості вихованця.

1. Загальні відомості про вихованця.

1.1. Де він живе. Ким працюють його батьки. Склад сім'ї, її матеріальне становище.

1.2. Культурний рівень батьків. Взаємини у ній.

1.3. Характер виховання у сім'ї. Вплив батьків та старших членів сім'ї на діяльність учня. Застосування заохочень та покарань.

1.4. Друзі. Їхній вплив.

1.5. Стан здоров'я учня (за даними шкільного лікаря).

2. Загальний рівень розвитку вихованця.

2.1. Загальний розвиток вихованця, його світогляд. Культура мови, начитаність, широта та стійкість інтересів, відвідування театрів, музеїв, перегляд телепередач.

2.2. Ставлення до фізичної праці. Як ставиться до самообслуговування. Як виконує суспільні доручення трудового характеру? Чи бере участь у праці поза клубу.

2.3. Рівень дисциплінованості учня. Чи має навички та звички культурної поведінки. Чемність у спілкуванні з дорослими, товаришами. Охайність та акуратність у повсякденному житті.

2.4. Інтереси та схильності учня. Інтереси у сфері літератури, мистецтва, техніки, спорту.

3. ГРОМАДСЬКА ОБЛИЧЧЯ І ГРОМАДСЬКА РОБОТА УЧНЯ.

3.1. Участь у суспільному житті клубу. Інтерес до життя клубу та активність у громадській роботі.

3.2. Виконання громадської роботи. Добросовісність. Уміння довести розпочату справу до кінця. Вміння залучити до роботи інших вихованців. Уміння керувати та підкоряться товаришам.

3.3. Місце вихованця у клубному колективі. Чи пов'язаний він із колективом чи відірваний від нього. Ставлення щодо нього вихованців клубу. Чи користується повагою та авторитетом у клубі.

4. ОСНОВНІ ЧОРТИ ОСОБИСТОСТІ УЧНЯ.

4.1. Суспільна свідомість. Мотиви його роботи.

4.2. Моральні якості учня. Інтерес до поточних подій. Готовність допомогти клубу. Правдивість та чесність, принциповість та скромність. Чи виявляє чуйність і увагу до товаришів, чи допомагає їм.

4.3. Вольові риси темпераменту. Цілеспрямованість та активність, самостійність та ініціативність. Організованість, витримка, впевненість у собі. Наполегливість, рішучість, завзятість, самокритичність. Нестача волі.

4.4.Особенность темпераменту учня та її психічних процесів. Сила, врівноваженість та рухливість нервових процесів. Переважають процеси збудження чи гальмування. Чи легко учень перемикається з однієї справи на іншу. Особливості емоційних та інтелектуальних процесів: мови, уваги, пам'ять.

5. Педагогічні висновки. Можливі лінії корекції у виховній роботі з цим вихованцем.

Методичні рекомендації на допомогу педагогам-організаторам

Положення

про організацію самоврядування у класах

«Прийнято» «Затверджено»

протокол № ___ __________

від «____» _________20__року наказ № ____

Від «____» _________20__року
Положення

про організацію самоврядування у класах

Клас – це початковий осередок громадського самоврядування.

Ціль Ради класу

Об'єднати класний колектив у різних видах діяльності з урахуванням інтересів та схильностей учнів: трудовий, спортивний, культмасовий, прес-сектор.

Завдання Ради класу

Вчитися самостійності, ділового спілкування між собою;

Готовність приймати рішення та відповідати за свої вчинки.

Порядок роботи Ради класу

У вересні кожного на зборах класу загальним голосуванням вибирається староста класу та його заступник та представник шкільного активу.
Формується, з урахуванням інтересів та схильностей, що вчаться до певної громадської діяльності, комісії самоврядування (трудовий сектор, культмасовий, прес-сектор, навчальний, спортивний).
Розробляє план на рік, чверть із урахуванням плану виховної роботи дружини.
Засідання Ради класу проводиться не рідше одного разу на місяць.
Рада класу проводить підсумки щомісяця.
Голова, заступник голови зобов'язаний контролювати роботу членів комісій самоврядування, двічі на місяць відвідувати засідання Ради Дружини.
Положення про «майстер-клас»
як формі професійного навчання вчителів
«Прийнято» «Затверджено»
на засіданні Ради школи Директор школи
від «____» _________200__року

Положення про «майстер-клас»
як формі професійного навчання вчителів

1. Загальні положення
1.1. Майстер-класи є однією з форм професійного навчання вчителів і є професійними об'єднаннями педагогів на чолі з учителем-майстром.
1.2. У майстер-класі об'єднуються вчителі, які бажають отримати повну інформацію про позитивний досвід вчителя-майстра та освоїти запропоновані ним програми, методики та технології.
1.3. Кількість майстер-класів, що відкриваються, залежить від завдань школи та реалізованих програм, від професійного рівня педагогів.

2. Мета та завдання майстер-класу
2.1. Мета відкриття майстер-класу – створення умов для повноцінного прояву та розвитку педагогічної майстерності його учасників на основі організації простору для професійного спілкування з обміну досвідом роботи.
2.2. Завдання майстер-класу:
- узагальнення досвіду роботи вчителя-майстра з певної проблеми;
- передача вчителем-майстром свого досвіду шляхом прямого та коментованого показу послідовності дій, методів, прийомів та форм педагогічної діяльності;
- спільне відпрацювання методичних підходів вчителя-майстра та прийомів вирішення поставленої у програмі майстер-класу проблеми;
- рефлексія власної професійної майстерності учасниками майстер-класу;
- надання допомоги учасникам майстер-класу у визначенні завдань саморозвитку та формуванні індивідуальної програми самоосвіти та самовдосконалення.

3. Організація роботи майстер-класу
3.1. Діяльністю майстер-класу керує найбільш досвідчений і творчий учитель. Кандидатура пропонується головою МС, що призначається наказом директора.
3.2. Кількість учасників майстер-класу може коливатись від 3 до 15 осіб. Зарахування до шкільного майстер-класу здійснюється шляхом анкетування за бажанням вчителів.
3.3. Вчитель-майстер складає програму майстер-класу та планує його роботу. Програма та план роботи майстер-класу затверджується на методичній раді школи. Зміст роботи фіксується учасниками у вільній формі.
3.4. Протягом встановленого терміну роботи майстер-класу з його заняттях можна розглянути кілька напрямів діяльності вчителя-майстра.
3.5. У ході занять майстер-класу рекомендується використовувати різні методи роботи:
· Вивчення додаткової літератури, її обговорення;
представлення системи уроків зі спостереженням за заздалегідь заданим планом;
уроки з дорослими, на яких демонструються методи та прийоми ефективної роботи з учнями;
вивчення результатів діяльності вчителя-майстра та його учнів;
самостійна розробка слухачами власної моделі уроку за методикою або технологією вчителя-майстра;
спільне моделювання уроку;
відвідування та аналіз відкритих уроків вчителя-майстра та учасників майстер-класу;
круглі столи;
дискусія за результатами занять тощо.
3.5. Після завершення занять керівник майстер-класу подає до методичної ради інформацію про результати його роботи.
3.6. Майстер-клас, як і будь-яке творче добровільне об'єднання вчителів, може функціонувати протягом від 1 до 5 років у рамках реалізації поставлених завдань та програм.
3.7. За підсумками роботи майстер-класів весь накопичений досвід узагальнюється у вигляді брошур, книг, стендової інформації.

Положення про Раду Старшокласників

«Прийнято» «Затверджено»

на засіданні Ради школи Директор школи

протокол № ___ __________О.К.Платонова

від «____» _________200__року наказ № ____

Від «____» _________200__року

Положення про Раду Старшокласників

Положення прийнято 13.09.05 р. Радою Старшокласників школи №2

Учнівське самоврядування - форма організації життєдіяльності колективу учнів, що забезпечує розвиток їх самостійності у прийнятті та реалізації рішень задля досягнення суспільно значущих цілей.

Самоврядування- управління життєдіяльністю шкільного колективу, яке здійснюється учнями, засноване на ініціативі, самостійності, творчості, вдосконаленні власного життя, почутті відповідальності, взаємодопомоги та організаторських здібностях школярів.

Виховання- це організація способу життя дітей, а чи не заходів, основна форма виховання життям - самоврядування, завдяки якому дитина навчається самостійності, діловому спілкуванню з людьми, готовності приймати рішення та відповідати за свої вчинки. Важливою умовою нормального функціонування поступального розвитку учнівського самоврядування є включення до загальношкільного життя кожного класу, забезпечення роботи органів самоврядування класних колективів за єдиним напрямом, централізованим керівництвом.

Основне завдання, яке вирішують загальношкільні органи самоврядування, полягає в об'єднанні зусиль класних колективів у різних видах діяльності: громадській, навчальній, трудовій, культурно-масовій, спортивно-туристичній.

Розвиток учнівського самоврядування є актуальним соціально-педагогічним завданням. Участь школярів у управлінні справами школи – це спосіб навчання дітей демократії, підготовки їх до життя у демократичному суспільстві.

Цілі

1.Забезпечення необхідних умов для всебічного розвитку особистості та творчої самореалізації школярів відповідно до їх потреб;

2.Придбання дітьми знань, умінь та навичок самоврядування; демократичного стилю взаємовідносин між учнями, батьками, вчителями

Завдання

1.Формування якостей особистості школярів за допомогою організації їх життя та діяльності;

2.Надання допомоги учням у пізнанні себе та оточуючих, в адаптації до життя, соціальному захисті їхніх прав та інтересів у всіх сферах життєдіяльності, в усвідомленні того, що особистісний прояв кожного можливий лише у колективі.

Принципи

добровільності
демократизму та гуманізму
творчості
колективного прийняття рішення

Для досягнення цих принципів необхідно реалізувати низку конкретних завдань

надати учням реальну можливість разом із педагогами брати участь у прогнозуванні, організації та аналізі навчально-виховного процесу;
формувати в учнів потребу вдосконалювати свою особистість;
виховати позитивне ставлення до норм колективного життя, виховати громадянську та соціальну відповідальність за самого себе та оточуючих людей.

Структура органів самоврядування

Вона має бути гнучкою та варіативною, враховувати періодичну звітність та змінність активу, безперервність та систематичність у його роботі, специфіку, можливості та традиції школи.

Вищим органом учнівського самоврядування є шкільна конференція - збори всіх учнів школи.

1. Органом учнівського самоврядування школи є Рада Старшокласників, до якої входять творчі, ініціативні хлопці 9-11-х класів. Рада Старшокласників сформована на виборній основі.

Склад Ради Старшокласників

> Рада «Знання» його завдання полягає у взаємодопомозі у навчанні, участі
в організації та проведенні предметних олімпіад, конкурсів, вечорів з
навчальним предметам.

> Рада «Порядок» його завдання полягає в активній участі в організації
трудового виховання

> Рада «Спорт та здоров'я» його завдання полягає у проведенні спортивних
заходів на рівні ОУ та участі у спортивних заходах міста та
району.

> Рада «Творчість» підготовки та проведення КТД.

> Інформаційна рада його завдання полягає у отриманні та обміні
інформацією з допомогою створення лекторських груп; у створенні засобів усередині школи.

Функції Ради Старшокласників

Подання інтересів учнів у Раді школи;

Практична допомога педагогічному колективу в організації навчального
процесу;

Контролювання, організація та проведення громадсько-корисних справ,
КТД. спортивних заходів;

Підбиття підсумків конкурсів, надання шефської допомоги учнів початкової школи;

Організація Рад Справи під час підготовки заходів.

Порядок роботи Ради Старшокласників:

Для організації роботи Ради Старшокласників на її засіданні
обирається голова;

Вибраний голова Ради Старшокласників з метою полегшення
координації роботи членів Ради Старшокласників, призначає з-поміж них
свого заступника;

Розподіл обов'язків між членами Ради Старшокласників
проводиться з урахуванням ініціативи та особистої думки кожного члена ради
представників;

Засідання Ради Старшокласників проводиться не рідше одного разу на
місяць. При необхідності голова приймає рішення про проведення
позачергового засідання;

Порада Старшокласників може проводити як відкриті, так і закриті
засідання. На відкриті засідання можуть запрошуватись усі зацікавлені особи
з-поміж батьків (або осіб, що їх замінюють) та вчителів;

Рішення Ради Старшокласників оформляються окремим документом

Рішення Ради Старшокласників, прийняті у межах його повноважень, є обов'язковими всім учнів школи.

2. Сполучною ланкою між класним колективом та Радою Старшокласників є Рада старост. У нього входять до старости 9-11 класів.

Основні напрямки роботи Ради старост

Здійснення зв'язку між Радою Старшокласників та класними
колективами;

Організація виконання завдань Ради Старшокласників у класі;

Організація тієї частини справи, що проводиться усередині цього класу;

Обговорення підсумків проведеної справи та повідомлення думки класу Раді
Старшокласників.

"Здоровий спосіб життя"

(на допомогу педагогам, молодим спеціалістам»)

м. Комсомольськ-на-Амурі, 2017

Вступ________________________________________________________
Кричалки_______________________________________________________
Афоризми про здоровий спосіб життя
Загадки_________________________________________________________
Ігри на знайомство______________________________________________
Ігри на згуртування_______________________________________________
Вправи-розминки____________________________________________
Ритуали завершення групової роботи.

Вступ

Критичне погіршення здоров'я підростаючого покоління є однією з основних проблем сучасного суспільства. Ситуація, що склалася, є наслідком впливу багатьох несприятливих соціально-економічних факторів, результатом невирішених педагогічних проблем у галузі збереження та зміцнення здоров'я дітей та підлітків.

Негативні телепередачі, відеофільми, вільний доступ до інтернет-сайтів, придбання тютюнових виробів, наркотиків, алкогольних напоїв згубно впливає на життя та здоров'я дітей, міжособистісні стосунки в сім'ї, на вулиці, у навчальному закладі.

Установка на здоровий спосіб життя, як відомо, не у людини сама собою, а формується в результаті певного педагогічного впливу. Комплекс стійких та корисних для здоров'я звичок раціонально починати виробляти у ранньому віці. Від того, як формуються навички здорового способу життя в дитинстві, потім у юності, з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей багато в чому залежить, наскільки розкриється потенціал особистості в майбутньому. Істотними чинниками, що формують здоров'я дітей, є система виховання, яка спрямована на фізичний, психічний, розумовий та моральний розвиток підростаючого покоління.

Здоровий спосіб життя. – це діяльність, спрямована на зміцнення не тільки фізичного та психічного, а й морального здоров'я, яка має реалізовуватись у сукупності всіх основних форм життєдіяльності: трудової, суспільної, сімейно-побутової, дозвілля (Ю.В. Валентік, А.В. Мартиненко, В.А. Поліський).

Ключовою ланкою у формуванні навичок здорового способу життя у підростаючого покоління є підліткові клуби за місцем проживання, які включають різноманітність організаційних форм відповідно до різнобічних інтересів і потреб дітей і підлітків. Діяльність клубів за місцем проживання спрямовано організацію вільного часу дітей. Розвиток їх здібностей, активної пізнавальної, трудової, культурно-мистецької діяльності.

Для більш ефективної та плідної роботи в підліткових клубах поруч із педагогами-організаторами працюють студенти ВНЗ як вожаті.

Педагог-організатор – творча, активна, ініціативна особистість, керівник дитячого загону, помічник та наставник довірених йому дітей (тлумачний словник С.І.Ожегова).

Підліткові клуби за місцем проживання потребують добре підготовлених, комунікабельних, творчих, толерантних, а головне – люблячих дітей вожатих. До них пред'являються високі вимоги: вони повинні вміти будувати свою роботу на основах особистісно значимих та загальнолюдських цінностей; вміти організувати колективно-творчу та соціально значиму діяльність; розвивати творчість дітей та підлітків; знати, розуміти та використовувати у роботі вікові та індивідуальні особливості дітей; вміти керувати дитячим колективом; розвивати самостійність та ініціативу своїх вихованців.

Методичні рекомендації можуть бути корисні педагогам-організаторам, вихователям, молодим спеціалістам та вожатим охочим організувати ефективну роботу з дітьми та підлітками спрямовану на формування у підростаючого покоління мотивації до здорового способу життя.

Кричалки

Я не люблю волосся пропахлих,

І запах тяжкий із рота,

Ще лякає у курців

На знімках легень чорнота.

Слабка, темна людина,

Сам себе курінням губиш...

Поруч горе – «дровосік»

Під собою сук відрубаєш!

Три чотири!

Хто крокує дружно до ряду?

Загін здорових та міцних хлопців!

Ми здоров'ям дорожимо,

Суворо ми за ним стежимо.

Шкідливим звичкам завжди скажемо: "Ні!"

Ось наша тверда дитяча відповідь.

Хто хлопцям завжди друг?

Сонце, повітря та вода!

Це де ви почорніли?

Ми на сонці засмагли!

Овочі та фрукти їли,

Відпочивали, пісні співали!

Бігали та стрибали,

Носами ми не шмигали!

Всім довкола привіти шолом!

Нам перешкоди байдуже!

Щоб здоровим бути сповна

Фізкультура потрібна всім.

Для початку по порядку -

Вранці зробимо зарядку!

І без жодного сумніву

Є гарне рішення -

Біг корисний і гра,

Займайся дітлахи!

Щоб успішно розвиватися,

Потрібно займатися спортом.

Від занять фізкультурою

Буде струнка постать.

Нам корисно без сумніву

Все, що пов'язане із рухом.

Ось, тому, хлопці,

Робитимемо ми зарядку.

Ось ми зустрілися знову!

У біді нікого не кинемо!

Сто! Двісті!

Хочемо дружити всі разом!

І якщо життя важливе

І вам вона потрібна,

Візьми друзів за руки та борись.

Праця, фізкультура, спорт –

І це наш гасло!

Здоровий спосіб життя – це життя!

Здоровий спосіб життя – наше життя!

На зарядку виходь!

На зарядку всіх буди!

Всі навколо друзі твердять,

Що зарядка – друг хлопців!

Гей, дитина-малятко!

Набирайся сила!

Адже зарядка вранці

Піде на користь нам та вам!

Вставай, не лінуйся,

На зарядку ставай!

По порядку шикуйся в ряд!

На зарядку все поспіль!

Ліва! Права!

Бігаючи, плаваючи!

Ми ростемо сміливими,

На сонці засмаглими!

Ноги наші швидкі!

Руки мускулисті!

Настрій просто клас!

Всім рівняння на нас!

По порядку шикуйся в ряд!

На зарядку все поспіль!

Якщо хочеш бути здоровим,

Ти забудь про лікарів!

Зарядкою сміливо займайся,

Бігай, стрибай, віджимайся!

Ми молоді,

Ми духом сильні,

Ми обираємо здоров'я країни!

Організм свій зміцнити,

Знаємо він і ти, і я

Повинен бути режим дня.

Слід, хлопці, знати

Потрібно всім довше спати.

Ну а вранці не лінуватися –

На зарядку ставати!

Чистити зуби, вмиватися,

І частіше усміхатися,

Гартуватися, і тоді

Не страшна тобі нудьга.

Афоризми про здоровий спосіб життя

- Здоров'я – це єдине благо, яке кожен забирає у себе сам ( Михайло Мамчич).

- Поміркованість - союзник природи та охорона здоров'я (Абу-ль-Фарадж).

- Їжа, яка не перетравлюється» з'їдає того, хто її з'їв (Абу-ль-Фарадж).

- Життя вимагає руху (Арістотель).

- Єдина краса, яку я знаю, це здоров'я (Г. Гейне).

- Люди повинні усвідомити, що здоровий спосіб життя – це особистий успіх кожного. В.В. Путін).

- Якщо людина сама стежить за своїм здоров'ям, то важко знайти лікаря, який знав би краще корисне для його здоров'я, ніж вона сама (Сократ).

- Хвороби для того й існують, щоб боротися за здоровий спосіб життя (Тамара Клейман).

- Треба неодмінно струшувати себе фізично, щоб бути здоровим морально (Лев Миколайович Толстой).

- Їсти і пити треба стільки, щоб наші сили цим відновлювалися, а не пригнічувалися (Марк Тулі Цицерон).

- Здоров'я є найвищим багатством людини (Гіппократ).

- Хвороба - це захисна реакція від нездорового способу мислення та нездорового способу життя (Олександр Мінченков).

- Хто розраховує забезпечити собі здоров'я, перебуваючи в ліні, той чинить так само безглуздо, як і людина, яка думає мовчанкою вдосконалити свій голос (Плутарх).

- Дев'ять десятих нашого щастя залежить від здоров'я (Артур Шопенгауер).

- Зі здоров'ям не жартують: у нього немає почуття гумору (Сергій Балашов).

- Гімнастика, фізичні вправи, ходьба повинні міцно увійти у повсякденний побут кожного, хто хоче зберегти працездатність, здоров'я, повноцінне та радісне життя (Гіппократ).

- Якщо не бігаєш поки здоровий, доведеться побігати, коли захворієш (Горацій).

- Хороший сміх - вірна ознака духовного здоров'я ( М. Горький).

- Здоров'я набагато більше залежить від наших звичок та харчування, ніж від лікарського мистецтва (Д. Леббок).

Загадки

В овочах та фруктах є.

Їхнім дітям треба багато з'їсти.

Є ще пігулки

Смаком, як цукерки.

Приймають для здоров'я

Їх холодно.

Для Сашулі та Поліни

Що корисно? (Вітаміни).

Вранці раніше піднімайся,

Стригай, бігай, віджимайся.

Для здоров'я, для порядку

Людям усім потрібна ... ( Заряджання).

Ясним ранком вздовж дороги

На траві блищить роса

Дорогою їдуть ноги

І біжать два колеса. (Велосипед).

Дощ теплий і густий,

Це дощик не простий:

Він без хмар, без хмар

Цілий день йти готовий. (Душ).

Є, хлопці, у мене

Два срібні коні.

Їжджу відразу на обох…

Що за коні у мене? (Коники).

Чи хочеш ти побити рекорд?

Так тобі допоможе… (спорт).

Щоб великим спортсменом стати

Потрібно багато знати.

І допоможе тут вправність

І звичайно… (Тренування).

Розгризеш сталеві труби,

Якщо часто чистиш... (Зуби).

Я беру гантелі сміливо

Треную м'язи... (Тіла).

Потоваришувала з фізкультурою –

І пишаюся тепер... (фігурою).

Чи стати ви сильним захотіли?

Піднімаємо все... (Гантелі).

Спала, щоб температура,

Ось вам солодка... (мікстура).

Сік, таблеток всіх корисних,

Він урятує від усіх... (Хвороби).

З дитинства людям усім твердять:

Нікотін - смертельний... (Отрута).

Хоч рану щипає він і палить.

Лікує чудово - рудий... (Йод).

Оголосили бій бацилам.

Миємо руки чисто. (Милом).

Мені поставила вчора

Два уколи... (Медсестра).

Бормашини чути свист –

Зуби лікує всім... (Дантист).

Я люблю поїсти ситно,

Багато, смачно, апетитно.

Їм я все і без розбору.

Тому що я … (Ненажера).

Ігри на знайомство

Гра «А я їду, а я теж, а я заєць…»

Учасники гри сидять на стільцях по колу, одне місце – не зайняте ніким. У центрі – ведучий. Усі учасники під час гри пересідають по колу проти годинникової стрілки. Гравець, що сидить біля порожнього стільця, пересідає на нього зі словами «а я їду».

Наступний гравець – зі словами «а я теж».

Третій учасник каже «а я заєць» і, лівою рукою ударяючи по порожньому стільцю, називає ім'я людини, яка сидить у колі.

Той, чиє ім'я вимовили, повинен якнайшвидше перебігти на порожній стілець. Завдання ведучого - встигнути зайняти стілець швидше за те, кого назвали. Хто не встиг, стає ведучим. Гра починається спочатку.

Гра «Кордон».

На підлозі креслиться (визначається) кордон, ведучий пропонує перейти на один бік тим, хто об'єднаний якоюсь загальною ознакою, встановлюючи прості критерії об'єднання, наприклад, перейти на інший бік кордону можна тим:

Хто любить морозиво;

Хто має вдома собака (кішка);

Хто любить дивитися мультфільми;

У той же час, під час гри, ведучий може з'ясувати:

Хто любить співати;

Хто любить танцювати;

Кому скільки років;

і безліч іншої корисної інформації, ставлячи ці питання упереміш із тими простими, які написані вище.

Гра «Привіт лікоть».

Учасники гри стають у коло. Вони повинні вітатись і при цьому називати своє ім'я, доторкнувшись ліктями. Ведучий пропонує всім розрахуватися на один, два, три, чотири і зробити наступне:

Кожен номер перший складає руки за головою, так щоб лікті були направлені в різні боки;

Кожен номер другий упирається руками в стегна так, щоб лікті також були спрямовані праворуч і ліворуч.

Кожен номер третій кладе ліву руку на ліве стегно, праву руку на праве коліно, при цьому руки зігнуті, лікті відведені в сторони;

Кожен номер четвертий тримає складені хрест-на-хрест руки на грудях (лікті дивляться в сторони).

Ведучий пояснює учасникам гри, що на виконання завдання їм дається лише 5 хвилин. За цей час учасники повинні познайомитися з якомога більшою кількістю учасників, просто назвавши своє ім'я та торкнувшись один одного ліктями.

Через 5 хвилин ведучий збирає гравців у чотири підгрупи так, щоб разом опинилися відповідно всі перші, другі, треті та четверті номери. Нехай учасники вітають одне одного всередині своєї підгрупи.

Ця кумедна та весела гра ламає звичні стереотипи вітання та сприяє встановленню контакту між її учасниками.

Гра « Оголошення».

Ведучий пропонує учасникам гри написати про себе оголошення до газети. Написане збирається ведучим, а потім зачитується. У цей час усі присутні намагаються вгадати, про кого йдеться.

Гра « Ковдра".

Учасники діляться на дві команди, розташовуючись один навпроти одного. Між ними напнута ковдра. З кожної команди по одній людині підсідають ближче до ковдри. Як тільки ковдру опускають, необхідно встигнути вимовити ім'я того, хто сидить навпроти. Хто швидше назвав – забирає до себе у команду гравця. Перемагає та команда, яка "перетягне" до себе більше гравців, тобто та команда, яка знає більше імен.

Гра «Розкажи про сусіда».

Хлопці сидять у колі. Ведучий пропонує їм уважно подивитися на свого сусіда праворуч і спробувати здогадатися, який він у житті (або яким був у 5 років, яким стане, коли йому буде 30 років). Потім кожний розповідає.

Гра «Годинник».

Ведучий роздає кожному учаснику годинник. Дається кілька хвилин, щоб усі призначили один одному зустрічі на певний час та записали ім'я свого товариша навпроти певного часу. Не можна зустрічатися з однією людиною 2 рази. Всі показують годинник із заповненими поділками. Ведучий оголошує: «Зараз годину дня і о першій годині дня ми говоримо про те, який вид спорту ми любимо. У вас є 3 хвилини. Хлопці знаходять людину, з якою у них призначено зустріч на годину і базікають з нею про музику. А тепер 2 години. І ми говоримо про те, як ми вчора робили ранкову гімнастику і що нам сказали рідні на прощання», і т.д.

Гра "Ім'я-колір, ім'я-асоціація".

Усі учасники перебувають у загальному колі. Кожен по черзі повинен назвати своє ім'я та колір (образ: предмет, тварина, рослина), який, на його думку, він схожий, і обґрунтувати свою схожість (перерахувати подібні якості).

Гра « Ми йдемо у похід».

Ведучий називає своє ім'я і предмет, що починається на першу літеру його імені, який він може взяти з собою в похід. Наприклад: "Мене звуть Катя, я йду в похід і беру з собою компас". Наступний гравець вимовляє: «Мене звуть Сергій, я йду в похід і беру із собою спальник, а ще Катю з компасом», і так далі, доки не будуть названі на ім'я всі.

Гра "Історія".

Ведучий ділить учасників на дві команди. Визначається час виконання першого завдання (5 хвилин). За цей час кожна команда складає історію, використовуючи реальні дані. Наприклад: «Ми живемо в Тулі, Казані та Москві. Удома у нас 9 собак, 14 кішок, 2 папуги та 1 черепаха. Трьох наших мам звуть Ольгами, а ще у нас два тата на ім'я Сашко» і т.д. Після закінчення призначеного часу кожна команда вибирає оповідача, і обидві команди хіба що міняються місцями, тобто команда А розповідає про команду Б і навпаки.

Гра «Горіхи».

Кожному групі дається волоський горіх. Потрібно уважно його оглянути та запам'ятати. Потім горіхи складаються у спільну купу і перемішуються (для ускладнення можна додати ще горіхів). Кожен має знайти свій горіх. Більш складний варіант - те саме із заплющеними очима. Потім у кожного по колу питається, як він визначив свій горіх. На обговоренні зазвичай говориться, що спочатку всі люди здаються однаковими, а насправді дуже різняться. І дуже часто за жорсткою, негарною оболонкою ховається щось ніжне та добре і так далі.

Ігри на згуртування

Гра «Коло знайомств».

Учасники встають у коло. Один із гравців робить крок у центр кола, називає своє ім'я, показує якийсь рух чи жест, властивий йому чи вигаданий, потім повертається знову до кола. Всі гравці повторюють його рух, інтонацію, міміку якомога точніше. Таким чином, всі учасники по черзі зможуть вийти до центру кола та виявити себе.

Гра « Аеропорт ».

Учасники діляться на 2 команди, які «зустрічають» і «прибувають» і розходяться в різні боки. Потім дітям йдеться приблизно таке: «10 років тому в цьому ж самому аеропорту ви проводжали своїх найближчих родичів, друзів та коханих.
Але, злетівши, літак не здійснив посадку у призначеному пункті, т.к. потрапив до бермудського трикутника. Велися різні рятувальні, розшукові роботи, але все марно… Ви вже зневірилися знову побачити своїх коханих. Але через 10 років вам ставати відомо, що літак все-таки вилетів з мертвої зони і здійснив посадку в цьому аеропорту. Але як дізнатися про свого родича, друга через 10 років? Він же, напевно, змінився. А якщо я не зустріну його як слід, якщо я не обійму його міцно він же, напевно образиться! Як дізнатися про того, хто проводжав мене 10 років тому? Але ж вихід є! Щоб не образити свого друга і вже напевно обійняти його міцно, треба обійняти всіх, хто прилетів цим літаком». По команді ведучого обидві сторони граючих повинні швидко, з радісним криком рвонутись на зустріч один одному і переобнімати всіх і кожного. Гра краще проводити з досить розігрітою групою.

Гра «Бурундуки».

Ведучий на вухо називає кожного учасника якоюсь твариною. Усі встають у коло беруться за зігнуті у ліктях руки. Ведучий називає тварину і відповідна людина має вистрибнути на середину, а група не повинна її випустити.

Кульмінація гри досягається, коли ведучий називає тварину, якою названо більшість членів групи.

Гра « цивільна оборона ».

Всі учасники ходять по кімнаті, ведучий вигукує фразу, що повідомляє про небезпеку. Наприклад: «Увага! На вас напали печерні леви (хулігани, римські легіони, віруси грипу, маленькі зелененькі чоловічки, докори совісті, позіхання тощо)».

Після сигналу небезпеки учасники гри повинні зібратися в тісну групу, тримаючи один одного, а потім вимовити фразу: «Дамо відсіч… (печерним левам тощо).

Ведучий, граючи роль цієї небезпеки, намагається витягнути із групи будь-якої людини. Завдання хлопців триматися дуже міцно. Потім група знову розбредається по кімнаті і гра продовжується.

Гра «Дочки-матері».

Усі учасники поділяються на дві групи – діти та батьки. Діти сідають на підлогу, згрупувавшись і заплющивши очі. Батьки по черзі підходять до будь-якої дитини, сідають на підлогу за нею, обіймають її зі спини, трохи піднімаючи, і починають качати по-материнськи. Приблизно за хвилину – зміна батьків. Так повторювати три рази.

Під час обговорення висловлюються і батьки та діти. Діти говорять про першу маму, про другу маму і т.д. Оцінюється ніжність, байдужість або інші почуття та відчуття.

Це тільки здається, що можна повноцінно спілкуватися, виключаючи тактильні відчуття: людям необхідно торкатися один одного, більше того – потрібно вчити тому, як треба торкатися один одного. Ця вправа дає можливість потренуватися через дотик передати свої почуття, відчуття і т.п. Це простіше робити, «граючи» ролі батьків та дітей.

Гра «Інопланетяни».

Гра розрахована для дітей молодшого віку... У грі бере участь не менше ніж 7 дітей.

Ведучий починає гру з казкової історії: «До нас прилетіли інопланетяни, і вони хочуть забрати нас усіх на свою планету. Інопланетяни мають величезний магніт, який притягує до себе дітей. Щоб врятуватися, нам необхідно вибрати групу рятувальників – 2 або 3 особи. Тепер уявіть собі, що ця стіна – величезний магніт інопланетян.

Магнітом вас притягує до стіни. Тільки рятувальники лишилися на волі».

Усі діти стають у ряд біля однієї стіни, а рятувальники стають навпроти них.

Рятувальники за умовою гри не можуть рушити з місця і говорити, але мають фантастичну силу – «силу думки», завдяки якій вони можуть звільнити своїх друзів від дії магніту. Рятувальники намагаються щосили, щоб врятувати своїх товаришів, зображуючи це мімікою та жестами. Інші діти, як тільки відчують, що їх відривають від стіни-магніту, приєднуються до свого рятівника і допомагають йому рятувати інших дітей. Будь-яка роль у цій грі «працює» на формування впевненості у собі. Однак, необхідно, щоб сором'язливі діти обов'язково могли відігравати роль рятівника.

Невелика практична порада: постарайтеся не допустити, щоб у ролі рятувальників одночасно виступали впевнена та невпевнена дитина. У цьому випадку більшість врятованих дітей може опинитися у «впевненого» рятувальника, що засмутить «невпевненого».

Гра « Картина ».

Усі сидять обличчям у коло. Ведучий: «Зараз ми всі разом малюватимемо картину, і робитимемо це не олівцями чи фарбами, а словами. Я беру великий аркуш паперу (показує руками) та малюю на ньому лінію горизонту. Тепер я передаю цю картину тобі, (ім'я учасника, що сидить поруч). Учасник «бере картину і каже: «Я бачу на цій картині лінію горизонту, яку намалював... (ім'я ведучого) і малюю на ній (називає те, що хоче зробити в картину), тепер я передаю цю картину... (ім'я наступного за колом учасника)».

Таким чином, кожен учасник називає все, що до нього «намалювали» інші, в тому порядку, в якому ці предмети з'явилися на картині, при цьому додаючи до назви кожного предмета: «... який намалював (ім'я автора)». Коли картина обійшла коло, і кожен учасник додав у неї щось своє, вона знову опиняється у ведучого, і він знову перераховує всі предмети та авторів по порядку. Потім ведучий підбиває підсумок: «От така у нас вийшла картина».

Якщо діти, почувши інструкцію, висловлюють тривогу, що вони не зможуть запам'ятати, хто і що намалював, ведучий заспокоює їх обіцянкою підказати.

Гра «Кораблекрушення».

Учасники гри поділяються на дві команди. Біля протилежних стін ставляться два ряди стільців - для однієї та іншої команди. При цьому кількість стільців явно менша, ніж кількість учасників. Наприклад, якщо в одній команді вісім чоловік, можна поставити чотири стільці так, щоб на них стоячи вмістилася вся команда. Після того, як команди розмістяться на стільцях, ведучий розповідає страшну історію про те, що корабель, на якому вони вийшли у «відкритий океан», потрапив у шторм і розбитий рифами... Для порятунку необхідно всією командою перебратися до протилежної стінки, переміщати стільці вперед, не наступаючи при цьому на підлогу і не впустивши, нікого з членів команди в безодню хвиль.

Вправа сприяє підвищенню згуртованості групи, демонструє якість взаємодопомоги. Мета не в тому, щоб прийти до протилежної стінки першим, а в тому, щоб у бурхливому океані не забувати надавати допомогу один одному. Під час обговорення це необхідно наголосити, але на початку вправи не варто про це говорити. Необхідно, щоб учасники гурту самі зробили висновки.

Гра "Мрія".

Ведучий пропонує учасникам гри подумати протягом декількох хвилин про те, як кожен із них бачить своє майбутнє. Потім обмінятись думками про свої мрії або навіть зобразити їх на папері. Далі кожен учасник гри повинен визначити, які три конкретні речі, дії, люди можуть допомогти, а які три – можуть йому завадити здійснити мрію, і що взагалі людині треба робити, щоб її мрія збулася.

Ця вправа проходить добре, якщо до обміну мріями підходити творчо (сценки, вирази мрії, мімічні постановки).

Вправи-розминки

Вправа «Порожній стілець».

Учасники поділяються на перший та другий. Гравці під номером один сідають у коло на стільці, під номером два – встають за стільцями. Один стілець має залишитися вільним. Завдання учасника, що стоїть за вільним стільцем, поглядом запросити когось із тих, хто сидить у колі на свій стілець. Гравець, який помітив, що його запрошують, має перебігти на вільний стілець. Завдання партнера, який стоїть за ним, – затримати «перебіжчика».

Вправа "Олені".

Учасники утворюють два кола (зовнішнє та внутрішній), встають обличчям один до одного. Ведучий питає: «Ви колись бачили, як вітаються олені? Бажаєте дізнатися, як вони це роблять? Це цілий ритуал: правим вухом ви чіпаєтеся про праве вухо свого партнера, потім лівим вухом об ліве вухо партнера, а на завершення треба тупотіти ногами! Після цього зовнішнє коло зміщується однією людину, і церемонія повторюється». Пересування триває доти, доки всі учасники не «привітаються» один з одним і не займуть своє місце.

Вправа «Разом! Дружно!».

Учасники сідають на кінчик стільця так, щоб вони могли легко стати – одним рухом. Ведучий називає число. Завдання гравців: після того, як число буде названо, з групи має стати та кількість людей, яка відповідає назване мною число. Вставати потрібно одночасно, відразу після того, як буде названо число. Якщо хтось запізниться – завдання вважається невиконаним.

Під час виконання завдання домовлятися та якимось чином контактувати один з одним (перешіптуватись, переглядатись) не можна. Кожен працює самостійно, покладаючись на аналіз ситуації та інтуїцію. Команда виграє, якщо тричі поспіль виконує завдання без помилок.

Вправа «Слов'яний портрет».

Ведучий пропонує учасникам розминку, яка допоможе познайомитись та дізнатися один одного ближче. Потім він дає гравцям інструкцію та сигнал до початку.

Інструкція: Подумайте, як би ви описали себе? Який ви? За 5 хвилин опишіть свої якості, не називаючи імені та, не визначаючи статі. Наприклад, "Скромність, відповідальність, інертність, швидкість мислення". Чи готові? Час пішов".

Ведучий збирає описи та роздає їх учасникам у випадковому порядку. Тепер кожен присутній читає той опис, який йому дісталося, а група вгадує, про кого йдеться. Це допомагає гравцям познайомитися та краще дізнатися один одного.

Вправа «Сороконіжка».

Ведучий пропонує учасникам стати в одну лінію та дає інструкцію: «Встаньте один за одним. Руками обійміть талію людини, що стоїть попереду. Тепер ви – сороконіжка. По моїй команді сороконіжка починає рухатися вперед, виконуючи мої вказівки. Ваше завдання – зберегти цілісність ланцюжка. Чи готові? Почали»

Під час пересування "сороконіжки" ведучий змінює завдання (наприклад: сороконіжка рухається на одній нозі, гуськом, стрибаючи на двох ногах і т.д.) Розминку можна проводити і у великих групах, у цьому випадку долі діляться на 3-4 команди.

Вправа «Хвостики осликів».

Група поділяється на дві команди по три особи. Ведучий знайомить учасників із правилами гри: «Давайте розділимося на групи по три особи. Група утворює віслюка. Ви встаєте в потилицю один одному. Останній із вас кладе руки на плечі сусіду попереду, а той на плечі першому учаснику. Останній учасник зміцнює на собі хвостик від віслюка скотчем. Завдання кожного ослика: зберегти свій хвостик, але зірвати хвостики з осликів з інших команд. Ви можете рухатися як завгодно. При цьому важливо не розривати ланцюжок, тобто не знімати рук із плечей своїх партнерів. Вільні руки тільки у першого гравця – саме перші гравці можуть скидати хвостики. Перемагає той, хто зібрав якнайбільше хвостиків».

Ритуали завершення групової роботи

Гра «Тепло рук та сердець».

Учасники встають у коло і передають у долоні сусіду паперове серце з найдобрішими побажаннями. Ведучий просить гравців подарувати ще щось на прощання: «У вас немає нічого із собою, але є тепло сердець, яке можна відчути – це тепло ваших долонь». Усі учасники тиснуть один одному руки.

Гра "Компліменти".

Учасники гри стоять у колі, усі беруться за руки. Дивлячись у вічі сусідові, кажуть кілька добрих слів. Той гравець, який приймав компліменти, киває головою і дякує: «Дякую, мені дуже приємно!» - потім каже добрі слова вже своєму сусідові. Гра триває доти, доки всі, хто стоїть у колі, отримають добрі побажання.

Гра "Прощання".

Учасники встають у коло та кладуть руки на плечі один одному. Вони привітно дивляться один на одного і кажуть: «Дякую, до побачення, я дуже сумуватиму».

Матеріали на тему:

Карта сайту