Пам'ять є процес, який протікає в психіці людини, завдяки чому здійснюється відображення, заощадження та накопичення матеріалу. У психології визначення пам'яті - це здатність мозку запам'ятовувати, відтворювати та зберігати досвід. Цей процес дає можливість людині згадувати події та переживання минулого часу, думаючи свідомо про його цінність в особистій історії, а також осмислювати емоції та почуття, пов'язані з цим.

Цей процес допомагає з того що людина стає здатний розширювати власні пізнавальні здібності. у психології мають складну структуру, що складається з процесів, що забезпечують сприйняття інформації та фіксування її. Це дуже складний процес, при якому здійснюється накопичення, сприйняття, систематизація, зберігання та моментальне відтворення отриманої колись інформації.

Пам'ять

Це визначення можливостей індивіда запам'ятовувати, забувати, відтворювати та зберігати інформацію особистого досвіду. Ця властивість допомагає людині моментально переміщатися в часі та просторі. Існують різні теорії, в яких є власний погляд на це поняття. Асоціація є ключовим поняттям асоціативної теорії. Вона здійснює у пам'яті з'єднання частин отриманого матеріалу. Коли людина згадує щось, вона шукає зв'язок між даними матеріалами, і навіть тими, які потрібно відтворити.

Асоціативні закони пам'яті у психології: схожість, контраст і суміжність. Схожість проявляється в матеріалі, який потім відтворюється за допомогою зв'язку з аналогічним подібним матеріалом. Контраст відбувається якщо матеріал, який потрібно запам'ятати, разюче відрізняється від збереженого. Сумежність виявляється у тому, що матеріал запам'ятовується з-за попереднього матеріалу.

Види

Це багаторівневий та багатофункціональний процес. Така складність передбачає виникнення кількох його видів. Розглянемо класифікацію пам'яті у психології.

Образна пам'ять

Образна пам'ять є процесом запам'ятовування образів, сформованих виходячи з даних сенсорних систем. Функції пам'яті у психології у образному процесі:

• зорова (фіксація образів людей чи предметів, із якими відбувався часто контакт);
• смакова (різні смаки, які колись людина відчувала);
• слухова (звуки, які людина колись чула);
• нюхова (запахи, з якими індивід може асоціювати певний спогад);
• тактильна (дотичні відчуття, що нагадують про людей або предмети).

Двигуна пам'ять

Розглядаючи властивості пам'яті у психології, варто також згадати рухову. Це вид, за допомогою якого людина вчиться запам'ятовувати танець, керувати велосипедом, плавати, грати в ігри, робити різні доцільні рухи та будь-яку трудову діяльність.

Емоційна пам'ять

У цієї психології такі: здатність пам'ятати переживання страху, почуття, пам'ятати емоції, і навіть їх відносність до певної ситуації у конкретний момент. Якби у людини був відсутній такий психічний процес, він став би «емоційно тупим» (визначення стану індивідуума, в якому вона виглядає нецікавим, непривабливим для оточуючих, роботоподібним об'єктом). Здатність виражати емоції – це основа психічного здоров'я.

Імпліцитна

Це пам'ять дорослої людини та дитини на неусвідомлену інформацію. При цьому запам'ятовування відбувається незалежно від свідомості, замкнуте та прямому спостереженню недоступне. Цей процес здійснюється з необхідністю знайти рішення у певній ситуації, але тоді навіть знання, що є у людини, усвідомленню не піддаються. Прикладом цього є те, що у процесі соціалізації людина сприймає норми суспільства абсолютно, й у своїй поведінці керується ними, не усвідомлюючи у своїй теоретичні принципи.

Експліцитна пам'ять

У разі застосовно таке визначення пам'яті у психології - це свідоме використання отриманих знань. Вони пригадуються, витягуються, коли є необхідність у вирішенні певної задачі, використовуючи дані знання. Цей процес може бути довільним і мимовільним. В останньому процесі від образів залишаються сліди, що виникли автоматично, несвідомо. розвинене більше у дитинстві, воно слабшає з віком.

Словесно-логічна пам'ять

Це пам'ять, у психології визначення якої поділяється на думки, судження та слова. Вона також буває логічною та механістичною. Остання включає запам'ятовування матеріалу завдяки його регулярного повторення, коли усвідомлення сенсу інформації відсутня. Логічна становить зв'язку за змістом в об'єктах, що запам'ятовуються. Пам'ять буває 2-х видів за рівнем розуміння матеріалу, що запам'ятовується: експліцитна і імпліцитна.

Довільна пам'ять

Довільна пам'ять - це визначення в психології, що відповідає за цілеспрямоване запам'ятовування образу. Щодо тривалості у часі її поділяють на короткочасну, миттєву, довготривалу, оперативну.

Миттєва пам'ять

Її також називають сенсорною, що виражається в утриманні інформації, яка була сприйнята сенсорними аналізаторами. У свою чергу, вона поділяється на ехоїчну та іконічну.

Ехоїчна пам'ять

Це післяподібна пам'ять. У ній є образи якихось 2-3 секунди після того, як виник слуховий подразник.

Іконічна

Це певний сенсорний реєстратор візуальних подразників. За допомогою неї фіксується інформація у загальній формі. Людина не розрізняє ніколи об'єкти довкілля та іконічну пам'ять. Якщо іконічна інформація витісняється інформацією іншого типу, візуальне відчуття стає сприйнятливішим. Якщо матеріал надходить людині надто швидко, трапляється нашарування інформації над тією, яка тримається все ще в пам'яті, і вже перейшла у довготривалу пам'ять. Називається це ефектом зворотного маскування.

Короткочасна пам'ять

Найчастіше, коли проводять тест на згадку, йдеться саме про короткочасну. Вона сприяє запам'ятовування образів після короткочасного, одноразового їх сприйняття та миттєвого відтворення. У цьому процесі має значення загальна кількість стимулів, що сприймаються, а також фізична природа, але в рахунок не приймається їхнє інформаційне навантаження.

Ця пам'ять має формулу, за нею визначається кількість пам'ятих об'єктів. Звучить вона як «7±2». Коли людині показують стимульний матеріал із зображенням певної кількості предметів, він здатний запам'ятати їх п'ять чи дев'ять об'єктів за 30 секунд.

Біологічна

Біологічна (генетична) пам'ять пояснюється механізмом спадковості. Мається на увазі володіння людиною деяких патернів поведінки, властивих людям у ранні періоди еволюції, що демонструється в інстинктах, рефлексах.

Довготривала пам'ять

Вона може зберігати сліди образів тривалий час і дозволяє використовувати їх потім у майбутньої діяльності. За рахунок такого запам'ятовування людина може накопичувати знання, які може потім отримувати. Це можна робити за своїм бажанням або за допомогою гіпнозу за втручання в мозок і пам'ять.

Залежно від дослідницької цільової діяльності є особливі види цього психічного процесу: епізодична, біологічна, репродуктивна, асоціативна, автобіографічна, реконструктивна.

Тренування пам'яті

Тренування відбувається у той момент, коли люди її навіть не помічають, про що нам говорять численні книги з психології та пам'яті. Сприйняття, що стосується запам'ятовування списку продуктів, які слід придбати в магазині, дат народження, імен знайомих - це все вважається тренуванням. При цьому для розвитку є більш певні вправи, що сприяють найкращому запам'ятовуванню, а також концентруванню на розвитку таких здібностей. Якщо розвивається пам'ять, разом із нею розвиваються та інші психічні процеси (сприйняття, мислення, увагу).

Механізми пам'яті у психології

Відомі механізми пам'яті поділяються на смислові (логічні) та механічні.

Логічне спрямовано сенс отриманої інформації. Пропонується у своїй посилена робота мислення. Другий вид запам'ятовування пов'язані з формою отриманої інформації: звуки, слова, образи. Смисловий зміст матеріалу при запам'ятовуванні свого значення повністю не втрачає, але відходить немовби на 2-й план.

Це завчання рухів, тексту вірша, номерів телефонів. Варто зазначити, що у практичній діяльності складно провести межу між механічним та логічним запам'ятовуванням. Це добре видно на найбільш популярному прийомі запам'ятовування - повторення.

Сьогодні існує безліч тестів на згадку, які можна завжди пройти онлайн. На розвиток її є вправи, найпоширеніші з яких ми опишемо у статті.

Розвиток у дорослих пам'яті

Вправи можуть бути різними. Особливо популярною вправою вважаються які сприяють розвитку уваги, периферійного зору, зорової пам'яті, скорочитання та спостережливості. Зір, що шукає послідовно числа, фіксує лише кілька осередків, таким чином запам'ятовується місце необхідного осередку, а також осередків інших чисел.

Розвиток фотографічної пам'яті

Така вправа методом Айвазовського полягає в тому, щоб дивитися протягом 5-ти хвилин на певний об'єкт. Далі потрібно заплющити очі та образ цього об'єкта відновити в голові гранично чітко. Крім того, ці образи можна намалювати, що тільки допоможе покращити дієвість вправи. Його слід виконувати час від часу, щоб візуальна пам'ять добре розвивалася.

«Гра у сірники»

Ця вправа допомагає тренувати візуальну пам'ять. Для цього слід на стіл покласти 5 сірників, і довгий час на їхнє розташування, далі відвернуться, ще взяти 5 сірників і на іншій вже поверхні спробувати відтворити розташування тих, які вдалося запам'ятати.

«Римська кімната»

Дана вправа сприяє розвитку здатності структурування отриманої інформації, причому за допомогою нього тренується також візуальна пам'ять. Слід запам'ятовувати послідовність різних предметів, колір, деталі, форми. У результаті тренується та запам'ятовується більше інформації.

Також є вправи, спрямовані на тренування слухової пам'яті.

Вправи на її розвиток у дорослих повинні підкорятися суворим правилам. Початкова вправа – читання вголос. Особливості пам'яті в психології відрізняються тим, що коли людина озвучує матеріал, який запам'ятав, він розвиває власний словниковий запас, покращує інтонацію, дикцію, покращує можливість надавати яскравість і емоційне забарвлення своєї мови. Крім того, найкраще запам'ятовуються слухові компоненти прочитаного. Потрібно читати легко, наче просто розмовляєш.

Існують деякі правила: потрібно промовляти слова чітко, з певною розстановкою, вимовивши виразно кожне слово, закінчення не «з'їдати», вимовляти текст, ніби це слова оратора чи дипломата, що викладає свої думки з серйозного питання. При цьому якщо, дотримуючись правил, читати щонайменше 10 хвилин щодня, можна вже за один місяць помітити хороші результати у слуховій пам'яті та ораторських здібностях.

Щоденне вивчення віршів є простим і добрим способом у тренуванні. Вивчаючи вірш, слід зрозуміти його зміст, і навіть виділити прийоми, використані автором.

Слухова пам'ять добре розвивається з допомогою підслуховування. Потрапивши в місце, повне людей (на вулиці або в транспорті), необхідно зосереджувати свою увагу на розмові між собою інших людей, осмислювати інформацію, намагаючись її запам'ятати. Далі, прийшовши додому, почуті розмови проговорити з відповідною інтонацією, а також згадати вираз облич тих людей, які розмовляли. Вправляючись таким чином дуже часто, можна навчитися текст сприймати швидко на слух, стати набагато чутливішим і уважнішим до тону та інтонації.

У сьогоднішньому світі практично всі звикли, що вони завжди мають під рукою планшет, телефон, органайзер, де зберігається потрібна інформація і яку можна завжди там піддивитися. Робота, перевантаження непотрібною інформацією процесу запам'ятовування, невміння систематизувати цю інформацію призводить до послаблення розвитку пам'яті. Хороший приклад - розвідник, який не може на телефоні зберегти карту, план операції, у нього часу на перегортання записника немає. Вся потрібна інформація повинна зберігатися в голові, будь-які деталі для того, щоб у необхідний момент відтворити їх чітко.

Розвиток пам'яті

Це величезний плюс особистості людини на роботі та у повсякденному житті. Вивчення пам'яті в психології цінується тим, що у більшості професій вона є величезною перевагою, яка допомагає досягати на роботі великих звершень і брати на себе велику відповідальність. Є певні методи, придатні у розвиток цього процесу. Щоб запам'ятати щось, потрібно зосередитись на самому матеріалі, на процесі. Необхідно осмислювати інформацію, підшукувати у ній паралелі щодо свого досвіду. Чим більше шансів встановити цей зв'язок, тим запам'ятовування буде краще.

Якщо потрібно згадати певний елемент, наприклад, телефон, ім'я, номер, не варто кидатися відразу в інтернет або блокнот за відповіддю. Протягом двох хвилин необхідно абстрагуватися від зовнішнього, подивитися у глибини власного мозку та спробувати самому згадати.

Якщо потрібно запам'ятати щось важливе, слід відтворити в голові якийсь образ щодо цього, дуже яскраву асоціацію. Мозок набагато легше запам'ятовує щось оригінальне, завдяки чому легше згадати необхідну річ. Для того, щоб простіше запам'ятовувати числа, слід їх розбивати на групи, або створити асоціації, як у минулому методі.

Ефективним методом розвитку вважається тренажер, який розвиває когнітивні здібності, який називається проект Вікіум.

Щоб щось добре запам'ятати, необхідно після сприйняття інформації її проговорити, потім її комусь переказати, так набагато легше запам'ятати, а також краще зрозуміти зміст сказаного.

Найпростішим методом є вирішення простих арифметичних завдань в умі.

Крім того, легким способом розвитку запам'ятовування вважається прокручування подій дня у голові. Це бажано робити перед сном наприкінці дня, відтворюючи усі епізоди та деталі, переживання, почуття, емоції. Крім того, слід дати оцінку власним діям та вчинкам.

Розуміння сенсу тексту передбачає ефективне запам'ятовування. Дуже невигідно заучувати матеріал механічно, не переказуючи його.

Щоб ефективно розвинути пам'ять, слід привчити повторювати всю нову інформацію. Спочатку для запам'ятовування потрібно буде багато разів повторювати, після цього мозок буде дуже розвинений, щоб швидше запам'ятовувати інформацію.

Здатність організації та збереження минулого життєвого досвіду, що дозволяє його повторне використання у діяльності чи повернення у сферу свідомості. П. здійснює зв'язок часів - минулого, сьогодення та майбутнього і є важливою психічною функцією, що забезпечує розвиток індивідуума та його навчання. Основні процеси П. – запам'ятовування, утримання, відтворення, забування. Характеристика П. та її розладів має важливе діагностичне значення та значною мірою визначає можливості соціально-трудової реабілітації, особливо при органічних захворюваннях головного мозку.

П. АСОЦІАТИВНА характеризується тим, що елементи пам'ятного зв'язуються між собою асоціативно.

П. ДВИГУНА. Її об'єкт - рухи, їх координація та послідовність. Значною мірою є автоматизованою.

П. Довготривала забезпечує тривале утримання знань (годинник, роки, іноді десятиліття). Належить також до вмінь і навичок. Характеризується значним обсягом інформації, що утримується. Для перекладу матеріалу в П.д. потрібна його осмислена інтерпретація.

П. ГЛЯДНА. Вид, модальність П. пов'язаної з діяльністю зорового аналізатора. Може мати характер найбільш вираженої, проти іншими видами П.

П. Короткочасна забезпечує оперативне утримання та перетворення матеріалу, необхідного в процесі безпосередньої діяльності. Переклад запам'ятовується з сенсорної сфери П.к. здійснюється завдяки функції активної уваги. Тривалість утримання інформації не перевищує десятки хвилин.

Син: П. оперативна.

П. ЛОГІЧНА побудована на логічно-смисловому (причинно-наслідковому) зв'язку між елементами, що запам'ятовуються.

Син.: П. смислова.

П. МЕХАНІЧНА направлена ​​на запам'ятовування не пов'язаних між собою асоціативно або в логічно-смисловому відношенні елементів.

Син: П. безпосередня.

П. НЕПОСЕРЕДНЯ. Див П. механічна.

П. НЕВІДРОБНА. Запам'ятовуваний матеріал фіксується в пам'яті поза участю довільної уваги.

П. ОБРАЗНА характеризується переважною спрямованістю на певні образи (зорові, слухові, тактильні та ін.).

П. ОПЕРАТИВНА. Див П. короткочасна.

П. ОПОСЕРЕДЖЕНА включає П. асоціативну і логічну.

П. ПАНОРАМІЧНА (грец. pan - все, horama - вид, видовище). Характеризується швидким перебігом насильницьких спогадів, у яких за короткий час, у прискореному темпі хворий начебто заново переживає тривалі періоди свого життя. Спостерігається при скроневій епілепсії у поєднанні з нюховими та смаковими галюцинаціями та сноподібними станами.

П. ДОВІЛЬНА. Процес запам'ятовування здійснюється цілеспрямовано за участю активної уваги. СР: П. мимовільна.

П. СЛОВНА спрямована на запам'ятовування слів. Іноді термін вживається у сенсі домінування цієї модальності П. з інших.

П. СЛУХОВА спрямовано запам'ятовування звуків (музики, шумів тощо.).

П. Смислова. Див П. логічна.

П. ЕМОЦІЙНА. У запам'ятовуванні того чи іншого матеріалу важливу роль відіграють почуття, емоції, афективне значення. Див Закон Рибо.

ПАМ'ЯТЬ (MEMORY)

Функція психічного апарату, з якої зберігаються і відтворюються сприйняті чи придбані у процесі навчання враження. Пам'ять включає процеси сприйняття, апперцепції, розпізнавання, а також кодування, вилучення та активації інформації. Описані різні форми пам'яті: короткочасна та довготривала, емоційна, що підкріплює процеси уваги та ін. Кожен із типів пов'язаний з певними відчуттями та вербальними асоціаціями.

Пам'ять та її порушення займали центральне місце у психоаналітичній теорії починаючи з перших спостережень Фрейда. Дослідження істерії привели Фрейда до висновку, що його хворі страждали на "ремінісценції" і що їх симптоми можна було розуміти як символічний вираз травматичних спогадів, недоступних відтворенню через пов'язані з травмою негативні емоції. Коли ці замасковані спогади замінювали безпосередні спогади, що супроводжувалися відповідними емоціями, симптоми зникали. Лікування, по суті, полягало у спробах відновити травматичні спогади та розрядити за допомогою мови пов'язаний з ними афект (відреагування). На думку Фрейда, виняток спогадів із свідомості обумовлювалося витісненням (цей термін використовувався для позначення того, що тепер називається захистом).

У " Проекті наукової психології " (1895) сприйняття і пом'ять зараховувалися Фрейдом до різних систем психіки. Спогади розглядалася їм як пов'язані емоційними асоціаціями, як ланцюжки асоціацій і як процеси символізації. У топографічній моделі, вперше описаної в 1900 році, Фрейд постулював трикомпонентну модель психіки, що складається зі свідомого, передсвідомого та несвідомого. Свідомість представляла у цій моделі лише невелику область психіки. Думки та спогади в системі передсвідомого стають свідомими за наявності достатнього катексису уваги, тоді як несвідомі змісти, на думку Фрейда, катектовані інтенсивною сексуальною енергією та насильно видалені зі свідомості. Але саме через свою інтенсивність вони шукають висловлювання, чому перешкоджає гіпотетичний "цензор", захисна інстанція, яка спотворює і маскує спогади, щоб вони могли бути прийнятними для усвідомлення. Фрейд також припускав, що ранні враження реєструються перцептивним апаратом як структурних змін у системі, які він називав слідами пам'яті. Ця ідея збігається із сучасними нейрофізіологічними уявленнями, згідно з якими спогади відкладаються внаслідок стійких змін у структурі ДНК кортикальних нейронів. Фрейд вважав, що ці примітивні сліди пам'яті асоціаційно зв'язуються в мнемічній системі, що репрезентує передсвідомі елементи, які відновлюються в результаті асоціативної активації їх схеми або мереж у процесі відтворення. У цій передсвідомій формі сліди пам'яті пов'язані з символами.

Після того як були представлені структурна модель психіки (Freud, 1923) з її поділом на Воно, Я і Над-Я і друга теорія тривоги (1926), витіснення стало розумітися як один із засобів захисту від тривоги, викликаної появою у свідомості загрозливих спонукань. у формі спогадів чи фантазій, вступають у конфлікт із нормами системи Над-Я, Пам'ять розглядалася як функція Я, що служить відтворенню, інтеграції та синтезу психічних змістів. У теоретичному відношенні на ранніх стадіях розвитку Я сліди пам'яті про переживання задоволення є причиною антиципації нових переживань задоволення, коли знову проявляється інстинктивна потреба. Якщо задоволення не відбувається, дитина досягає галюцинаторного задоволення бажань завдяки катексису слідів пам'яті. Нездатність такого галюцинаторного задоволення вгамувати потреба є основою для розвитку почуття реальності. Таким чином, процес спогади та його трансформації мають адаптивний потенціал для розвитку Я, а також можуть бути причиною психопатології.

Як і раніше не втратило свого значення фундаментальне становище психоаналізу, що витіснені чи забуті спогади є важливим джерелом інтрапсихічного конфлікту. Вирішення такого конфлікту за допомогою компромісної освіти проявляється у симптомах або проблемах характеру, через які пацієнт приходить до лікаря. Відновлення цих витіснених спогадів досягається за допомогою вільних асоціацій, за допомогою асоціацій з латентними уявленнями в матеріалі сновидіння, а також за допомогою інтерпретації перенесення, коли забуті почуття до фігур з минулого виявляються по відношенню до аналітика. Відновлення витіснених спогадів послаблює конфлікт і допомагає людині створити цілісний образ себе.

ПАМ'ЯТЬ

когнітивний процес, що полягає у запам'ятовуванні, збереженні, відновленні та забуванні набутого досвіду. У найпростішій формі пам'ять реалізується як впізнавання предметів, що раніше сприймалися, в більш складній форма постає як відтворення в поданні предметів, які не дані в даний час в актуальному сприйнятті. Впізнавання та відтворення також можуть бути довільними та мимовільними. Нині пам'ять розглядаються у тих інших когнітивних процесів (Р.АТКИНСОН, А.БЕДДЕЛІ, П.ЛИНДСЕЙ, Д.НОРМАН, Д.РУМЕЛЬХАРТ).

ПАМ'ЯТЬ

memory) Пам'ять виконує біологічну функцію, що дозволяє організмам реагувати на обставини сьогодення у світлі минулого досвіду і тим самим замінити прості, автоматичні, "інстинктивні" реакції більш складними, вибірковими, набутими відповідями. Фрейдівська теорія пам'яті є, по суті, теорія ЗАБУТТЯ. Відповідно до неї, весь досвід або, принаймні, весь значний досвід фіксується в пам'яті, проте частина його перестає бути доступною СВІДОМОСТІ в результаті ВИТИСНЕННЯ, механізм якого приводиться в дію потребою в зменшенні ТРИВОГИ. Хоча ця теорія пояснює випадки забування, які справді демонструють зв'язок з невротичним КОНФЛІКТОМ, є інші фактори, що свідчать про те, що АМНЕЗІЯ дитинства і дуже раннього дитинства універсальна і не зменшується навіть за "глибинного" аналізу.

ПАМ'ЯТЬ

англ. memory) - запам'ятовування, збереження та подальше відтворення індивідом його досвіду. Фізіологічною основою П. є утворення, збереження та актуалізація тимчасових зв'язків у мозку (див. Мнема, Пам'яті фізіологічні механізми, Сліди пам'яті, Енграм-ма). Тимчасові зв'язки та його системи утворюються при суміжному у часі дії подразників на органи почуттів та за наявності в індивіда орієнтування, уваги, інтересу до цих подразників.

Історія вивчення П. у психології нерозривно пов'язана із загальною історією психології та відображає основні етапи її розвитку. Однією з перших теорій П. є асоціаністична теорія. Її центральне поняття - "асоціація" - позначає зв'язок, з'єднання і виступає як пояснювальний принцип усіх психічних утворень. Необхідною та достатньою підставою для утворення зв'язку між 2 враженнями асоціанізм вважав одночасність появи їх у свідомості. Відповідно П. розглядалася не як активний процес (діяльність) людини з предметами або їх образами, а як продукт асоціацій, що механічно складається. Виділялися 3 типи асоціацій - за суміжністю, за подібністю та контрастністю. Зміст поняття асоціації надалі істотно переосмислилося і поглибилося, але саме це поняття міцно закріпилося в психології П. Запам'ятовування - це дійсно зв'язування нового з наявним в досвіді. За словами О. Мандельштама, "освіченість – це школа найшвидших асоціацій". Але зв'язки утворюються вибірково, і питання про те, чим детермінується цей процес, асоціанізм відповіді це не дає, обмежуючись лише констатацією фактів, які своє наукове обгрунтування отримали набагато пізніше.

Представники асоціативної психології (Г. Еббінгауз, 1885; Г. Мюллер, 1911; А. Пільцек-кер, 1900) зробили перші спроби експериментального вивчення П. . Основним предметом дослідження було вивчення стійкості, міцності та сили асоціацій. Важливим внеском у науку була розробка Еббінгауза та його послідовниками методів кількісного вивчення процесів П.

Подальші дослідження П. були не простим продовженням цих робіт, а їх перенесенням на нові області і введенням у дослідження нових форм П. Біхевіористи проголосили як єдине завдання психології встановлення однозначних зв'язків між стимулами і реакціями, тобто між зовнішніми подразниками та рухами у відповідь організму. Центральне місце у дослідженнях біхевіористів зайняла проблема навички (Е. Торндайк, Е. Толмен). П., з їх т. зр., вичерпувалась набуттям різних рухових та мовних навичок і вивчалася переважно у мимовільній формі. У дослідженнях довільної П. у біхевіористів як центральна проблема виступає проблема заучування напам'ять. У цих роботах отримали підтвердження та подальший розвиток відомі положення про вплив повторень на успішність заучування, про його залежність від обсягу та характеру матеріалу і т. д. Були отримані також нові факти про залежність продуктивності запам'ятовування від різноманітних установок, мотивів.

Представники гештальт-психології (В. Келер, К. Коффка, М. Вертгеймер, К. Левін та ін) піддали критиці положення асоціанізму про суміжність елементів у часі та просторі як умові виникнення асоціацій. Вони вважали, що у основі освіти асоціацій лежить закон цілісності. Ціле не зводиться до простої суми елементів; цілісне утворення - гештальт - первинне по відношенню до елементів, що входять до нього. Як провідна умова запам'ятовування гештальт-психологи розглядали структуру матеріалу. Тож запам'ятовування неорганізованого, безглуздого матеріалу, необхідне додаткове вихідне умова - намір суб'єкта (див. Інтенція). Проте розглядаючи організацію, структуру матеріалу, як головний пояснювальний принцип, зокрема для теорії пам'яті, представники цього напряму не зважали на найбільш важливий бік процесу побудови та закріплення образу - власну діяльність людини. Тим часом для запам'ятовування має значення не так сам по собі факт подібності або відмінності елементів, скільки дія людини, що виявляє ці подібності та відмінності.

В результаті величезної кількості експериментально-психологічних досліджень склалися особистісні теорії П., які виявили ряд факторів, що впливають на перебіг процесів П., особливо збереження. Це такі чинники, як активність, інтерес, увага, усвідомлення завдання, а також емоції, що супроводжують перебіг процесів П. П..

Корінні зміни в теоретичних уявленнях про П. та в її експериментальному вивченні виникли на основі ідеї соціальної природи П. людини та можливості соціального управління її процесами. У роботах П. Жане (1928), Л. С. Виготського та А. Р. Лурія (1930), А. Н. Леонтьєва (1931), Ф. Бартлетта (1932) процеси П. починають розумітися як соціальна форма поведінки, специфічна соціально керована дія. Ідея про соціальну природу П. отримала подальший розвиток у вітчизняній психології. Новим кроком в аналізі психологічних механізмів П. з'явилися порівняльні дослідження мимовільного та довільного запам'ятовування, найбільш повно розгорнуті у роботах П. І. Зінченка (1939,1961) та Л. Л. Смирнова (1948).

П. включена в усі різноманіття життя та діяльності людини, тому форми її прояву, її види та типи надзвичайно різноманітні (див. Пам'яті види, Пам'яті типи). За характером психічної активності, що переважає у діяльності, розрізняють П. рухову, емоційну, образну та словесно-логічну. За характером цілей діяльності виділяють П. мимовільну та довільну (див. Мимовільне запам'ятовування, Довільне запам'ятовування). Мимовільна П. займає велике місце в житті та діяльності людей: людина багато запам'ятовує та відтворює без спеціальних намірів та зусиль. Вона є генетично первинною: її формування передує формуванню та розвитку довільної П., яка дозволяє запам'ятовувати з необхідною повнотою те, що людині потрібно зараз.

За часом закріплення та збереження матеріалу розрізняють надчасно (див. Пам'ять сенсорна), короткочасну та довготривалу П. Короткочасна П. є лабільною фазою П., якій відповідає утримання сліду у формі реверберації нервових імпульсів. . Довготривала П. - стабільна фаза, яка передбачає збереження сліду за рахунок структурних змін, викликаних до життя в процесі їхньої консолідації. Процес консолідації є неодмінною умовою подальших структурних змін. Встановлено, що загальний час консолідації слідів пам'яті (мнемічних слідів) коливається в межах від 10-15 до 20-30 хв. Поділ П. на короткочасну та довготривалу не є загальноприйнятим. З т. зр. деяких авторів (А. Мелтон, 1963; Л. Постман, 1964), П. є єдиний процес, який є різним при його дослідженні за допомогою різних експериментальних прийомів. Проте існує достатньо фактів, що підтверджують конструктивність та корисність розрізнення короткочасної та довготривалої П. Однією з альтернатив теорії двоїстості П. є теорія рівнів переробки інформації (М. Познер, 1969). У цій теорії короткочасна та довготривала П. розглядаються як процеси, що допускають можливість різних способів кодування інформації.

Основні процеси П.: запам'ятовування, збереження, відтворення, впізнавання та забування. Запам'ятовування - головний процес П., від нього багато в чому залежать повнота, точність, послідовність відтворення матеріалу, міцність та тривалість його збереження. Запам'ятовування та відтворення здійснюються у формі мимовільних чи довільних процесів. Забуття зазвичай протікає як мимовільний процес. Перебіг процесів запам'ятовування, збереження та відтворення визначається тим, яке місце займає даний матеріал у діяльності суб'єкта. Встановлено, що найбільш продуктивно зв'язки утворюються та актуалізуються у тому випадку, коли відповідний матеріал виступає як мета дії. Міцність цих зв'язків визначається тим, якою є ступінь участі відповідного матеріалу в подальшій діяльності суб'єкта, яка їх значущість для досягнення майбутніх цілей.

Одним із напрямів психології, в руслі якого виконано велику кількість робіт з вивчення П., є інформаційний підхід, що дозволив знайти кількісну міру матеріалу, що запам'ятовується - кількість інформації. Встановлено, що обсяг короткочасної П. визначається кількістю символів незалежно від інформації, що міститься в них. З цим фактом пов'язується проблема кодування інформації: важливо кодувати матеріал символами, що містять багато інформації. Проблема кодування поставлена ​​і в контексті вивчення оперативної П. (див. Пам'ять оперативна) – як дослідження способів перетворення матеріалу при його оперативному запам'ятовуванні. У зв'язку з інформаційним аналізом процесу запам'ятовування широко вивчені різноманітні способи переробки інформації в П., намічено певну структуру, тобто загальний склад і послідовність операцій та дій мнемічної діяльності. Трактування П. як певним чином організованої системи пізнавальних і власне мнемічних дій дозволило виявити і певною мірою зблизити операційний склад розумової та мнемічної діяльності. Ж. Піаже та Б. Інельдер приходять до висновку, що організація П. змінюється в залежності від рівня схем мислення та прогресує разом з інтелектом індивіда. Образи П. становлять основний матеріал мислення. Л. М. Веккер (1998) говорить про інтегративну функцію П: вона інтегрує не лише окремі когнітивні одиниці (перцепти, концепти тощо), але й різні когнітивні процеси – сенсорні, перцептивні, розумові – у цілісну систему інтелекту. В останні десятиліття в руслі когнітивної психології вивчається операційний склад короткочасної та оперативної П. Це стало можливим завдяки розробці мікроструктурного підходу до дослідження пізнавальних процесів (див. Метод мікроструктурного аналізу). Мікроструктурні методи дослідження дозволили розкрити зміст окремих функціональних блоків, що беруть участь у обробці інформації в короткочасній П. Особливо велике значення має аналіз семантичних перетворень інформації, що здійснюються у короткочасній П.

Індивідуальні особливості П. виражаються в різній швидкості, точності та міцності запам'ятовування (див. Пам'яті типи). Вони певною мірою пов'язані з відмінностями сили збудження та гальмування нервових процесів, ступеня їх урівноваженості та рухливості. Проте самі властивості зв. с. змінюються під впливом умови життя та діяльності людей. Див. Міцність запам'ятовування, Розвиток пам'яті. (Т. П. Зінченко.)

Пам'ять

memory) П. зазвичай розуміється як дар або здатність, завдяки якій можна викликати, обміркувати або описати попередній досвід в даний час. Чим би П. не була, вона не схожа на магнітофон, що записує знаки, звуки, переживання і т. п., які ми могли б відтворити за відповідних обставин. Деякі автори, що займалися даною тематикою, припускають щось близьке до цього. У. Пенфілд навів детальні спогади про минулий досвід людей, мозок яких брало він дратував електричним зондом у той час, поки вони знаходилися на операційному столі. Оскільки не було зроблено спроби перевірити достовірність спогадів, ці повідомлення прийняли з певними застереженнями. Навіть якщо припустити, що повідомлення були точними, вони не можуть довести, що все раніше випробуване "зберігалося" в головному мозку. П. тж уявляють собі як щось, що "тренується" або посилюється практикою. Немає підстав, як здається, вважати, що хтось може поліпшити свою пам'ять запам'ятовуванням, що багаторазово повторюється, хоча можна навчитися більш ефективним методам заучування. Можуть допомогти менімонічні прийоми. Люди, яким не вдається запам'ятати певні речі, можуть скаржитися на "погану пам'ять", однак, можливо, що вони просто щось погано освоїли і тепер їм не слід очікувати, що вони згадають це. Легше мати справу з навчанням і забуванням, не вдаючись до поняття П., тому що ми дійсно вчимо і забуваємо, а ось чи володіємо ми П. і чи використовуємо її - може бути сумнівним питанням з наукової т. зр. Ніхто не може вивчати пам'ять, оскільки її неможливо побачити чи маніпулювати нею. Іноді забування відбувається миттєво, без будь-якого часу, напр., коли удар по голові призводить до стану оглушення або втрати свідомості. Подібна амнезія може бути постійною чи тимчасовою. Іноді діти демонструють дивовижну здатність до утримання в П. подій чи ситуацій. Такі детальні спогади особливо дивують дорослих, оскільки в міру старіння ми, схоже, втрачаємо здатність згадувати багато інших. події та види інформ. Для людей похилого віку іноді неможливим згадати недавні події, тоді як вони, нібито, чудово пам'ятають дитячий досвід. Слід зауважити, що спогади про дитячий досвід можуть бути посилені частими повтореннями і переказами, або можуть бути дуже спотворені і звучати прийнятно тільки внаслідок конфабуляції і відомостей, отриманих ззовні. Невдачі у збереженні в П. недавніх подій можуть бути обумовлені недоліком інтересів та нездатністю навчатися чи спостерігати. У лабораторних дослідженнях, коли люди похилого віку були мотивовані до навчання за тими ж критеріями, що й молодь, вони часто запам'ятовували так само добре, як і молоді учні. Види пам'яті Посилання на П. про поточні події наводить на думку, що П. можна класифікувати відповідно до того, як давно щось сталося. Короткочасну П. краще розглядати як результат першої спроби навчання. Чим частіше щось повторюється, тим більше з цього буде запам'ятовується. Дослідники короткочасної П. зазвичай називають запам'ятоване після 30 з функцією довгострокової пам'яті, але тому що вона яв-ся єдиним видом збереження, який стосується більшості людей, довготривала П. стає надмірно загальним поняттям для того, щоб мати до.- л. описову цінність Е. Тулвінг описав те, що він називає "епізодичним" і "семантичним" видами П. Епізодична П. - це збереження специфічних подій або деталей, на зразок імен людей. Семантична П. відноситься до загальних знань – напр. здатності говорити рідною мовою або множити. Наприклад, ми можемо забути, коли і де ми навчилися множенню, але пам'ятаємо, як це робиться. Методики оцінки пам'яті У лабораторіях збереження матеріалу в П. зазвичай вимірюється одним із трьох способів: методом відтворення, методом впізнавання та методом доучування. Метод відтворення. У дослідженні. П. методом відтворення піддослідних просять повідомити про те, що вони побачили або почули або після кожного пред'явлення стимульного матеріалу, або після дек. пред'явлень. Їх можуть попросити повідомляти звідси дослівно (послідовно) чи " вільно " - т. е., повідомити все, що вони пам'ятають у порядку (вільне відтворення). Іноді перше відтворення не таке повне, як наступна спроба. У разі вживають термін " ремінісценція " у тому, щоб описати додаткове згадування. Якщо людина не здатна згадати весь матеріал самостійно, їй часто допомагають або підказують у вигляді асоціативних стимулів; така операція називається "відтворення з підказкою". Метод впізнавання. Більш прямим методом підказування яв-ся пред'явлення випробуваному вихідного стимульного матеріалу, включеного в набір, що містить матеріал, що раніше не пред'являвся. Якщо як вихідний стимульний матеріал використовувався список з 20 слів, випробуваного можуть попросити знайти ці 20 слів у новому списку з 40 слів. Зазвичай виявляється, що за однакових умов відволікання уваги піддослідні можуть дізнатися набагато більше, ніж відтворити. Метод доучування. У дослідженні. Навчання точно встановлено, що вивчений якось і забутий сьогодні матеріал можна вивчити за нек-ру частку часу від витраченого на початкове заучування. Відмінність у часі, витраченому на первинне заучування та доучування, назв. "показником заощадження", первонач. було описано першим психологом, який вивчав навчання експериментально - Германом Еббінгаузом. Відкриття явища заощадження вже 100 років, і воно, як і раніше, не спростоване. Той факт, що заощадження існує майже у всіх ситуаціях, призвів до узагальнення, що вивчене ніколи не забувається – принаймні не забувається повністю. Теорії пам'яті До відомих совр. теоріям П. або забування відносяться а) теорія невикористання чи розпаду та б) теорія інтерференції. Теорії не яв-ся взаємовиключними і засновані протягом часу. Теорія невикористання. Теорію невикористання нефахівці зазвичай сприймають як інтуїтивно вірну. Згодом матеріальні об'єкти можуть іржавіти, ставати менш міцними чи взагалі зникати. Можливо, те саме відбувається з П., оскільки всі помічають, що події далекого минулого з часом починають ставати невиразними і блідими, і ми все менше і менше пам'ятаємо про них. Теорія невикористання, подібно до своєї конкурентки, страждає від нестачі фізіолог. підтримки, і зазвичай її заперечують на тій підставі, що час сам собою нічого не робить. Важливо те, що відбувається з часом. Такий логічний аргумент підтримує теорію інтерференції. Теорія інтерференції. Теорія інтерференції передбачає, що й щось вивчено у тому чи іншою мірою, це можна згадати у тому ступеня, якщо у процес не втручається щось вивчене раніше чи пізніше. Ретроактивне гальмування. У дослідженні. ретроактивного гальмування група випробуваних спершу заучує нек-рий матеріал, матеріал А. Потім вони заучують ін. в П. знизиться порівняно з контрольною групою, яка заучувала тільки матеріал А і перевірялася через той же інтервал часу. Проактивне гальмування. Якщо матеріал Б подібний з матеріалом А, то заучили матеріал А будуть відчувати більше труднощів у заучуванні Б, ніж контрольна група, яка не заучувала А. Це зв. проактивним гальмуванням. У багатьох. У випадках минулий досвід допомагає нам вивчити пове (можливо, за рахунок збереження старого), а багато з нововиваного настільки несхоже зі старим досвідом, що ніякої інтерференції не відбувається. Ретроактивне і проактивне гальмування застосовні до ситуацій, в яких брало два набори матеріалу або навичок мають потенціал для інтерференції; такий потенціал зазвичай властивий подібності двох звичних образів дії чи матеріалів. Іноді здається, що чим більше ми вчимо або знаємо, тим більше забуваємо. Наш минулий досвід є акумулюючим, і більша його частина може містити подібні елементи щодо матеріалу чи операцій нового навчання. Тому проактивне гальмування більш імовірно джерелом інтерференції, ніж ретроактивне гальмування. Це і виявлено у дослідженнях. Резюме П. можна найкраще зрозуміти як зміну здатності індивіда реагувати певним способом на деякий стимул або сигнал. Коли ми дійсно щось не знаємо, це відбувається тому, що наша СР не здатна переробити вхідний сигнал на специфічний вихідний сигнал. Коли ми щось вивчили, до чого б це не стосувалося, ми змінилися, що тепер видаємо відповіді. У ході інших змін ми можемо стати нездатними реагувати у бажаний спосіб: і в цьому випадку ми змінилися так, що стимули не обробляються, як вони оброблялися раніше. Якщо деякі реакції або навички застосовувалися дуже довгий час, ми стаємо досить стійкими до змін. Навіть людина, яка страждає на амнезію, забула своє ім'я та адресу, згадає як сказати рідною мовою про те, що вона не може згадати. також Когнітивні (пізнавальні) здібності, Теорія обробки інформації, Експериментальні дослідження пам'яті Б. Р. Бугельскі

ПАМ'ЯТЬ

когнітивні процеси - процеси запам'ятовування, організації, збереження, відновлення і забування набутого досвіду, що дозволяють повторно використовувати його в діяльності або повернути в сферу свідомості. Пам'ять пов'язує минуле суб'єкта з його сьогоденням та майбутнім і є найважливішою пізнавальною функцією, що лежить в основі розвитку та навчання.

У найпростішій формі пам'ять реалізується як впізнавання предметів, що раніше сприймалися; у більш складній формі постає; як відтворення у поданні предметів, не даних у сприйнятті актуально. Впізнавання та відтворення бувають довільними та мимовільними.

Пам'ять є основою будь-якого психічного явища. Без її включення в акт пізнання відчуття і сприйняття будуть переживатися як орієнтування у світі, що вперше з'явилися, і його пізнання стануть неможливими. Особистість, її стосунки, навички, звички, надії, бажання та домагання – існують завдяки пам'яті. Розпад слідів пам'яті рівноцінний розпаду особистості: людина перетворюється на живий автомат, здатний лише реагувати на стимули, що у даний момент. Нині пам'ять розглядаються в контексті інших когнітивних процесів. Завдання психології – розглянути сутність пам'яті як прояв особистості.

Дослідження пам'яті міждисциплінарні, бо у різних формах пам'ять зустрічається всіх рівнях життя і включає у собі як процеси збереження індивідуального досвіду, а й механізми передачі спадкової інформації.

У ході розвитку онтогенетичного (->онтогенез) способи запам'ятовування змінюються, зростає роль процесів виділення в запам'ятовуваному осмислених, семантичних зв'язків. Різні види пам'яті – моторна, емоційна, образна, словесно-логічна – іноді описуються як етапи такого розвитку. Аналіз порушень пам'яті та сприйняття в клініці локальних уражень мозку головного дозволив встановити переважний зв'язок процесів у півкулі лівому мозку (у правшої) зі словесно-логічними способами запам'ятовування, а у півкулі правом – з наочно-подібними.

В основі явищ пам'яті на фізіологічному рівні лежать зміни активності окремих нейронів та їх популяцій, а також більш постійні зміни на біохімічному рівні (у молекулах РНК і ДНК). Ці процеси зазвичай вважаються субстратом двох форм пам'яті - пам'яті короткочасної та довготривалої, що підтверджується експериментально-психологічними даними.

Помітний вплив на постановку проблеми пам'яті мала відома аналогія між етапами переробки інформації людиною і структурними блоками комп'ютерів (-> моделювання). Але функціональна структура пам'яті виявляє значно більшу гнучкість. Так, про відсутність жорсткого зв'язку довгострокового запам'ятовування з процесами словесного повторення у пам'яті короткочасної свідчать дані про можливість успішного впізнавання величезних масивів складно організованого зорового матеріалу. Про можливості образної пам'яті говорять описані в літературі випадки видатної пам'яті, насамперед ейдетізму.

При психологічному аналізі пам'яті важливо враховувати, що вона входить у цілісну структуру людської особистості. У міру розвитку сфери мотиваційно-потребової може змінюватися ставлення суб'єкта до свого минулого, чому одне й те саме знання може по-різному зберігатися в пам'яті особистості.

У пам'яті виділяються три взаємопов'язані процеси: запам'ятовування, збереження та відтворення.

Залежно від установки тривалість збереження виділяються пам'ять короткострокова і довгострокова. Відмінність цих видів пам'яті фізіологічно підтверджується різними слідами, що зберігають інформацію.

За матеріалом, що зберігається пам'яттю, її можна розділити на пам'ять когнітивну, емоційну та особистісну. За модальністю збережених образів - пам'ять словесно-логічна та образна. Зазвичай рівень розвитку в індивіда неоднаковий, і це дозволяє говорити про переважання однієї з типів пам'яті.

Серед характеристик пам'яті виділяються такі природні властивості, як:

1) швидкість запам'ятовування - кількість повторень, необхідне утримання інформації у пам'яті;

2) обсяг запам'ятовування;

3) швидкість забування - час, протягом якого запам'ятовується зберігається у пам'яті;

4) тривалість збереження;

5) точність.

Професіоналізація пам'яті, оволодіння мнемотехнікою, вправи у запам'ятовуванні та збереженні інформації, особливості вимог щодо його відтворення показують вплив діяльності в розвитку пам'яті. Пам'ять - як дар природи, а й результат цілеспрямованого виховання.

Пам'ять

Термін по-різному використовується в психології, але найчастіше він має одне з трьох таких трактувань: 1. Функція свідомості, що дозволяє нам зберігати та відновлювати інформацію про минулі події. Коли ми впорядковуємо щось для запам'ятовування та подальшого спогаду, то ми користуємося своєю пам'яттю. 2. Система зберігання, з допомогою якої спогади утримуються у мозку. Такі терміни, як довготривала та короткострокова пам'ять, використовуються для позначення часового інтервалу зберігання. 3. Інформація, яку ми фактично запам'ятовуємо, тобто ми маємо пам'ять про деякі події.

Пам'ять

Специфіка. У найпростіший формою пам'ять реалізується як впізнавання предметів, що раніше сприймалися, в більш складній форма постає як відтворення в поданні предметів, які не дані в даний час в актуальному сприйнятті. Впізнавання та відтворення можуть бути довільними та мимовільними. В даний час пам'ять розглядаються в контексті інших когнітивних процесів (Р. Аткінсон, А. Бедделі, П. Ліндсей, Д. Норман, Д. Румельхарт).

Пам'ять (порушення)

При легкому ступені гіпомнезії на поточні події хворий загалом пам'ятає події найближчих 2-3 днів, але іноді припускає незначні помилки або невпевненість при згадці про окремі факти (наприклад, не пам'ятає події перших днів перебування у лікарні). При наростанні порушень пам'яті хворий неспроможна згадати, які процедур приймав 1-2 дні тому; лише при нагадуванні погоджується, що сьогодні вже розмовляв із лікарем; не пам'ятає страв, які отримував під час учорашньої вечері чи сьогоднішнього сніданку, плутає дати найближчих побачень із родичами.

При вираженій гіпомнезії відзначається повна або майже повна відсутність пам'яті найближчих подій.

Гіпомнезія на минулі події починається з того, що хворий зазнає незначних труднощів при необхідності згадати дати своєї біографії, а також терміни загальновідомих подій. При цьому іноді спостерігається усунення подій у часі або дати називаються приблизно, деякі з них хворий відносить до відповідного року, але не пам'ятає місяця та дня. Зазначені розлади пам'яті мало заважають здійсненню нормальної діяльності. Однак у міру розвитку захворювань хворий вже важко згадати дати більшості загальновідомих подій або згадує з великими труднощами лише деякі з них. При цьому грубо порушена пам'ять про події у своєму особистому житті, на запитання відповідає приблизно або після складних підрахунків. При вираженій гіпомнезії відзначається повна чи майже повна відсутність пам'яті минулих подіях, відповідні питання хворі відповідають " пам'ятаю " . У цих випадках вони соціально безпорадні та непрацездатні.

ПАМ'ЯТЬ

у психоаналізі: одна з функцій психічного апарату, завдяки якій здійснюється збереження та відтворення отриманих людиною в процесі життя вражень.

Становлення та розвитку класичного психоаналізу було з спробами осмислення проблеми пам'яті. Щоправда, безпосереднє вивчення природи та механізмів функціонування пам'яті як такої не було специфічним дослідницьким та терапевтичним завданням З. Фрейда. Проте дана проблематика входила в кістяк психоаналізу, оскільки в його теорії та практиці основна увага зосереджувалася на розгляді механізму витіснення, а також питань, пов'язаних із забуванням, спогадом, невірним пригадуванням.

У 1898 р. З. Фрейд опублікував статтю «Про психічний механізм забудькуватості», в якій піддав аналізу явище тимчасового забування власних імен і дійшов висновку, що розлад психічної функції, пов'язаної зі здатністю пригадування, допускає пояснення, що виходить за межі традиційних поглядів, згідно яким власні імена легше вислизають із пам'яті, ніж будь-який інший зміст її. У 1899 р. з-під його пера вийшла стаття «Про покриваючі спогади», присвячена розгляду того разючого факту, що у ранніх спогадах дитинства зазвичай зберігаються другорядні речі, тоді важливі афективні враження на той час не залишають у пам'яті дорослих ніякого сліду. Відштовхуючись від цих статей, він написав роботу «Психопатологія повсякденного життя» (1901), в якій показав, що забування, невірне пригадування, що покривають спогади, як і інші огріхи пам'яті, є не випадковістю, зумовленою фізіологічними причинами (втома, неуважність). , а повноцінними психічними актами, мотивованими витісненням. З погляду З. Фрейда, феномен «обману пам'яті» мотивується несвідомим витісненим матеріалом. У цій роботі він висловив припущення, згідно з яким забування дитячих переживань дає ключ до розуміння амнезій (втраті, провалах пам'яті), що лежать в основі «освіти всіх невротичних симптомів».

Діяльність «Тлумачення сновидінь» (1900) З. Фрейд звернувся до осмислення проблеми забування сновидінь. У зв'язку з цим він зауважив, що спогад про сновидіння, як правило, «спотворене нашою ненадійною пам'яттю, яка вкрай непридатна для збереження сновидіння і, можливо, цілком опускає якраз найважливіші та суттєві частини його змісту». На його думку, «наша пам'ять взагалі не знає жодних гарантій», і все ж таки ми значно частіше, ніж це потрібно з об'єктивної точки зору, вважаємо за потрібне довіряти її свідченням. Тим часом забування сновидіння – явище часте, хоча часом людина робить напружені зусилля запам'ятати те, що йому наснилося. Це зовсім не означає, що в пам'яті людини не зберігаються її життєві враження або вона в принципі не здатна відтворити та зрозуміти своє сновидіння. Це свідчить лише про те, що при освіті сновидіння та спробах його запам'ятовування в психіці людини дієвими виявляються такі механізми та процеси (витіснення, цензура, опір), які призводять до її спотворення та забування. Разом про те все, що втрачено у змісті сновидіння завдяки забування, може бути відновлено шляхом аналізу.

Сновидіння характеризуються своєрідною двоїстістю. З одного боку, часто має місце забування сновидіння, коли людина не може відтворити у своїй пам'яті те, що їй снилося. З іншого боку, пам'ять у сновидіннях, як підкреслював З. Фрейд у роботі «Нарис про психоаналіз» (1940), «набагато більша, ніж у пильному стані». У всякому разі, нерідко в сновидіннях піднімаються такі спогади, які сплячий забув і які недоступні для нього в неспаному стані. Часто пам'ять відтворює в сновидіннях враження з раннього дитинства, які виявилися як забутою людиною, а й несвідомими у зв'язку з придушенням.

Діяльність «Проект наукової психології» (1895) З. Фрейд висловив припущення, за яким сприйняття реальності належить до однієї психічної системі, а пам'ять – до іншої. У «Тлумачення сновидінь» він зробив уточнення: перша система психічного апарату отримує сприйняття, але не зберігає їх і не має пам'яті; за нею розташована друга система, що перетворює миттєві подразнення першої системи на міцні сліди спогаду. Для більш наочного розуміння того, як можна пояснити утворення сновидіння, засновник психоаналізу виділив дві психічні системи (передсвідому та несвідому) та розглянув їх у відношенні до системи свідомості. Таким чином, їм були сформульовані положення про наявність трьох психічних систем, про несвідомі та свідомі спогади, про гру спогадів між передсвідомим та несвідомим, а також про те, що навіть у людей з поганою пам'яттю спогади раннього дитинства до пізніх років зберігають характер чуттєвої жвавості та виразності.

Проблема пам'яті обговорювалася З. Фрейдом також у зв'язку з технічними завданнями, що стоять перед аналітиком у його практичної роботи з пацієнтами. У статті «Поради лікарям при психоаналітичному лікуванні» (1912) він зазначив, що перше завдання полягає у тому, щоб запам'ятати всі незліченні імена, дати, подробиці спогадів, які повідомляють аналітику його пацієнти. «Якщо необхідно щодня аналізувати шість, вісім чи навіть більше хворих, то пам'ять, якій це вдається, викличе у сторонніх недовіру, підозру чи навіть жаль». Але аналітик користується технікою, яка дає можливість впоратися з багатьма фактами. Ця техніка зводиться до такого: не слід нічого особливо запам'ятовувати; необхідно виявляти "рівномірну увагу" до всього, що доводиться вислуховувати; немає необхідності напружувати увагу, неминуча при виборі з наданого матеріалу та навмисному запам'ятовуванні його. Словом, правило для аналітиків З. Фрейд формулює так: «Необхідно усунути будь-який свідомий вплив на свою здатність запам'ятовувати і повністю віддатися своїй «несвідомій пам'яті» або, висловлюючись технічно, потрібно слухати і не дбати про те, чи щось запам'ятовуєш».

Засновник психоаналізу виходив з того, що під час лікування частини матеріалу, що мають загальний зв'язок, залишаються цілком свідомо в пам'яті лікаря. Решта безладного і хаотичного матеріалу спочатку здається забутим, але в міру розповіді пацієнтом чогось нового приходить у відповідний зв'язок і спливає в пам'яті аналітика. «З усмішкою вислуховуєш несподіваний комплімент аналізованого з приводу «виключно гарної пам'яті», коли після довгого часу згадуєш подробиці, яку, ймовірно, забув би при свідомому намірі зафіксувати її в пам'яті».

Психоаналітична терапія заснована на уявленнях З. Фрейда про те, що психічно хворі люди страждають на спогади і що їх симптоми є залишками та символами спогадів про травматичні переживання. При несумісних бажаннях та травматичних переживаннях у душі людини виникає внутрішній конфлікт. Викликаюче невдоволення уявлення про ці бажання і переживання піддається витіснення і разом із спогадами, що відносяться до нього, усувається зі свідомості, з пам'яті і забувається. Однак витіснений матеріал продовжує існувати в несвідомому, залишається активним і посилає від себе у свідомість спотвореного заступника – симптом. Як захисний пристрій витіснення зіграло свою роль у боротьбі з внутрішнім конфліктом, що обороняється Я примиряється з симптомом, але замість короткочасного конфлікту настає нескінченне страждання. Для одужання хворого необхідно перевести симптом у витісне уявлення, яке, у свою чергу, слід перевести в область свідомості, що передбачає подолання значних опорів і перенесення, що виникає в процесі аналітичної терапії. Якщо це вдається здійснити, то під керівництвом аналітика хворий може по-новому вирішити психічний конфлікт, попереднє (незріле, інфантильне, несвідоме) вирішення якого призвело його до втечі в невроз. Оскільки психічно хворі страждають на спогади, то, як зауважував З. Фрейд, в кінцевому рахунку завдання психоаналітичного лікування полягає в заповненні всіх прогалин в їх спогадах, в усуненні їх амнезій.

Відштовхуючись від ідей З. Фрейда, деякі психоаналітики спробували концептуального розгляду істоти пам'яті та специфічних форм спогади, якими користується людина у процесі своєї життєдіяльності. Так, Еге. Фромм (1900–1980) звернув увагу до дві форми спогади, здійснюваного людиною за принципами володіння чи буття. У роботі «Мати чи бути?» (1976) він виходив речей, що у основі розрізнення двох форм спогади лежить тип встановлюваного зв'язку. При спогаді за принципом володіння такий зв'язок може бути механічним (визначуваною частотою вживання, наприклад, двох послідовних слів) або логічним (зв'язок між протилежними або поняттями, що перетинають). При спогаді за принципом буття зв'язок ґрунтується на живому, активному відтворенні слів, думок, образів зорових, картин. Запропонований З. Фрейдом і метод вільних асоціацій, що використовується в психоаналізі, якраз і є типом живого спогаду.

Спогада за принципом буття передбачає, за словами Е. Фромма, «оживлення в пам'яті того, що людина бачила чи чула раніше». Для продуктивного відновлення у пам'яті якогось обличчя чи якогось пейзажу необхідно пожвавити їх, чітко уявити, ніби людина чи пейзаж фізично присутній перед поглядом. Відновлення у пам'яті обличчя чи пейзажу за принципом володіння здійснюється інакше, скажімо з допомогою фотографії, дає констатацію те, що людина знає зображене у ньому обличчя чи йому довелося відвідати це місце. На думку Еге. Фромма, більшість людей фотографія стає «свого роду відчуженою пам'яттю». Ще однією формою відчуженої пам'яті є записи, завдяки яким людина не так утримує інформацію у своїй голові, скільки намагається набути впевненості в тому, що вона володіє інформацією. Втрачаючи свої записи, людина втрачає також пам'ять про інформацію. Він втрачає здатність до запам'ятовування, оскільки його "банк пам'яті" перетворюється на "екстерналізовану у вигляді записів" частину його самого. Словом, за відчуженої пам'яті люди поглинають інформацію, що «збіднює їхню уяву і здатність до переживання».

У сучасній психоаналітичній літературі проблема пам'яті розглядається здебільшого з погляду розкриття механізмів витіснення, забування, спогади та техніки вільного асоціювання, усунення амнезії хворого, усвідомлення несвідомих спогадів.

Вступ

Зачатки пам'яті мають безліч живих істот. Але лише в людини рівень розвитку цієї психічної функції вкрай високий. Також високо впливає пам'ять на функціонування інших пізнавальних здібностей, таких як уяву, увагу, мислення.

Вивченням пам'яті у час займалися Л.С. Виготський, А.Р. Лурія, Л.М. Веккер, А.Г. Асмолов та ін.

Метою цієї роботи є визначення специфічних характеристик пам'яті. Для її досягнення необхідно вирішити такі завдання:

проаналізувати існуючі визначення пам'яті, вивчити історію розвитку знань про пам'ять;

Визначити фізіологічні засади функціонування пам'яті;

Виділити існуючі види пам'яті;

Проаналізувати властивості пам'яті;

Визначити індивідуальні особливості розвитку;

Проаналізувати існуючі способи активізації та розвитку пам'яті.

Відповідно до даних завдань, робота розбита на шість частин, кожна з яких спрямована на вирішення зазначених завдань.

Зміст роботи побудовано з урахуванням аналізу літературних джерел. Діяльність використовувалися джерела двох видів. Джерела першого виду - це енциклопедичні видання, які розкривають деякі характеристики пам'яті, створені задля вивчення загальноприйнятих суджень про специфіку даного поняття. Джерела другого виду - вивчення пам'яті з погляду окремих авторів. Подібні роботи та дослідження допомагають якнайширше розглянути проблему пам'яті, виділити її характерні риси з різних позицій.

Визначення пам'яті. Історія її вивчення у психології

Відповідно до Б.Г. Мещерякову, пам'ять - «запам'ятовування, збереження та подальше відтворення індивідом його досвіду». І.М. Кондаков визначав пам'ять як «відтворення у поданні предметів, які дано нині у актуальному сприйнятті» . Для А.Г. Маклакова пам'ять - «зараження, збереження, подальше впізнавання та відтворення слідів минулого досвіду».

Історія вивчення пам'яті в психології нерозривно пов'язана із загальною історією психології та відображає основні етапи її розвитку. Однією з перших теорій пам'яті є асоціаністична теорія. Її центральне поняття - «асоціація» - позначає зв'язок, з'єднання і виступає як пояснювальний принцип всіх психічних утворень. Необхідною та достатньою підставою для утворення зв'язку між двома враженнями асоціанізм вважав одночасність появи їх у свідомості. Відповідно пам'ять розглядалася не як активний процес (діяльність) людини з предметами або їх образами, а як продукт асоціацій, що механічно складається. Виділялися три типи асоціацій - за суміжністю, подібністю і контрастністю. Зміст поняття асоціації надалі суттєво переосмислювалося та поглибилося, але саме це поняття міцно закріпилося у психології пам'яті.

Представники асоціативної психології (Г. Еббінгауз, Г. Мюллер, А. Пільцеккер) зробили перші спроби експериментального вивчення пам'яті. Основним предметом дослідження було вивчення стійкості, міцності та сили асоціацій. Важливим внеском у науку була розробка Еббінгауза та її послідовниками методів кількісного вивчення процесів пам'яті.

Подальші дослідження пам'яті були простим продовженням цих робіт, які переносом нові області і введенням у дослідження нових форм пам'яті. Біхевіористи проголосили як єдине завдання психології встановлення однозначних зв'язків між стимулами і реакціями, тобто між зовнішніми подразниками і рухами у відповідь організму. Центральне місце у дослідженнях біхевіористів зайняла проблема навички (Е. Торндайк, Е. Толмен). Пам'ять, з їхньої точки зору, вичерпувалась набуттям різних рухових і мовних навичок і вивчалася переважно у мимовільній формі. У дослідженнях довільної пам'яті у біхевіористів як центральна проблема виступає проблема заучування напам'ять. У цих роботах отримали підтвердження та подальший розвиток відомі положення про вплив повторень на успішність заучування, про його залежність від обсягу та характеру матеріалу і т. д. Були отримані також нові факти про залежність продуктивності запам'ятовування від різноманітних установок, мотивів.

Представники гештальт-психології (В. Келер, К. Коффка, М. Вертгеймер, К. Левін та ін) піддали критиці положення асоціанізму про суміжність елементів у часі та просторі як умові виникнення асоціацій. Вони вважали, що в основі утворення асоціацій лежить закон цілісності. Ціле не зводиться до простої суми елементів; цілісне утворення - гештальт - первинно по відношенню до елементів, що входять до нього. Як провідна умова запам'ятовування гештальт-психологи розглядали структуру матеріалу. Тому для запам'ятовування неорганізованого, безглуздого матеріалу, потрібна додаткова вихідна умова - намір суб'єкта. Проте розглядаючи організацію, структуру матеріалу, як головний пояснювальний принцип, зокрема для теорії пам'яті, представники цього напряму не врахували найбільш важливу сторону процесу побудови та закріплення образу - власну діяльність людини. Тим часом для запам'ятовування має значення не так сам по собі факт подібності або відмінності елементів, скільки дія людини, що виявляє ці подібності та відмінності.

В результаті величезної кількості експериментально-психологічних досліджень склалися особистісні теорії пам'яті, які виявили ряд факторів, що впливають на перебіг процесів пам'яті, особливо збереження. Це такі чинники, як активність, інтерес, увага, усвідомлення завдання, а також емоції, що супроводжують перебіг процесів пам'яті.

Корінні зміни в теоретичних уявленнях про пам'ять та в її експериментальному вивченні виникли на основі ідеї соціальної природи пам'яті людини та можливості соціального управління її процесами. У роботах П. Жане, Л.С. Виготського та А.Р. Лурія, О.М. Леонтьєва, Ф. Бартлетта процеси пам'яті починають розумітися як соціальна форма поведінки, специфічна соціально керована дія. Ідея про соціальну природу пам'яті набула подальшого розвитку у вітчизняній психології. Новим кроком у аналізі психологічних механізмів пам'яті з'явилися порівняльні дослідження мимовільного і довільного запам'ятовування, найповніше розгорнуті роботах П. І. Зінченка і А. А. Смирнова.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

Пам'ять має велике значення, оскільки саме від її розвитку залежить, наскільки буде інтелектуальна, освічена людина. Розвиток пам'яті починається ще в дитинстві, в тому числі і в дошкільних освітніх закладах.

Пам'ять є основою будь-якого психічного явища. Відчуття і сприйняття без включення пам'яті в акт пізнання переживалися б людиною, як уперше виникли, що виключило можливість пізнання світу і орієнтації у ньому. Пам'ять забезпечує єдність та цілісність людської особистості. Нормальне функціонування особистості та суспільства неможливе без пам'яті.

Пам'ять має кілька видів: образну, смислову (словесно-логічну), рухову, емоційну, короткочасну та довготривалу.

Розвиток пам'яті необхідний і важливий ще в дитинстві, оскільки від цього залежить подальший розвиток дитини, тому актуальність роботи полягає в тому, що серед різноманіття запропонованих методик і засобів, вибрати ту, що відповідає всім стандартам, є ефективною та раціональною.

Мета роботи – дослідити види та особливості людської пам'яті, її розвиток у процесі навчання.

Для написання даної роботи були використані такі методи та прийоми дослідження: вивчення літератури на цю тему; психолого-педагогічні прийоми (спостереження).

Значення соціокультурних чинників у формуванні найвищих форм пам'яті досліджував П. Жане. Механізми пам'яті та різні види пам'яті – моторну, емоційну, образну, словесно – логічну, докладно вивчили П.П. Блонський, Л.С. Виготський, Дж. Брунер, Ж. Піаже. Великий внесок у розвиток процесів довільного та мимовільного запам'ятовування зробили П.І. Зінченко, О.О. Смирнов та інших. Особливості пам'яті дітей дошкільного віку докладно описані роботах Л.А. Венгера, В.С. Мухіною. Розвиток когнітивних процесів дитини дошкільного віку в різних видах пізнавально-мовленнєвої діяльності та способи активізації, що підвищують пізнавальну активність дітей, описані в роботах О.О. Шаграєвої, Л.Г. Нісканен, Н.М. Подьякова, Р. Зінца, Ф.В. Іполитова, Є.С. Малих, Д. Лапп та ін.

1. Поняття пам'яті. Види пам'яті

Р.С. Немов зазначає: «Враження, які людина отримує про навколишній світ, залишають певний слід, зберігаються, закріплюються, а при необхідності та можливості – відтворюються. Ці процеси називаються пам'яттю. «Без пам'яті, - писав С.Л.Рубінштейн, - ми були б істотами миті. Наше минуле було б мертвим для майбутнього. Справжнє, у міру його протікання, безповоротно зникало б у минулому».

Пам'ять лежить в основі здібностей людини, є умовою навчання, набуття знань, формування умінь та навичок. Без пам'яті неможливе нормальне функціонування ні особистості, ні суспільства.

Пам'ять можна визначити як здатність до отримання, зберігання та відтворення життєвого досвіду. Різноманітні інстинкти, вроджені та набуті механізми поведінки є не що інше, як зображений, що передається у спадок або досвід, що набуває в процесі індивідуального життя. Без постійного оновлення такого досвіду, його відтворення в відповідних умовах живі організми не змогли б адаптуватися до поточних подій життя, що швидко змінюються.

Пам'ять є у всіх живих істот, але найвищого рівня свого розвитку вона сягає людини. Такі мнемічні можливості, якими володіє він, не має ніякої іншої живої істоти у світі.

Пам'ять людини можна визначити як психофізіологічний та культурний процеси, що виконують у житті функції запам'ятовування, збереження та відтворення інформації. Ці функції є основними для пам'яті. Вони різні не лише за своєю структурою, вихідними даними та результатами, а й з того, що у різних людей розвинені неоднаково.

У науковій літературі існують різні визначення пам'яті, які представлені у таблиці 1.

Таблиця 1 – Визначення пам'яті, дані різними авторами

	Визначення пам'яті
Р.С. Німов	Психофізіологічний та культурний процеси, що виконують у житті функції запам'ятовування, збереження та відтворення інформації.
С.К. Нартова-Бочавер	Властивість психіки сприймати, зберігати і відтворювати деяку інформацію, яка може мати різну форму та зміст.
Є.І. Рогів	Зображення, збереження та подальше впізнавання, та відтворення слідів минулого досвіду, що дозволяє накопичувати інформацію, не втрачаючи при цьому колишніх знань, відомостей, навичок.
Л.В. Черемушкина	Основа психічного життя, основа нашої свідомості. Це чарівна скринька, яка зберігає наше минуле для нашого майбутнього.
	Здатність зберігати і відтворювати у свідомості колишні враження, досвід, і навіть самий запас вражень, досвіду, що зберігаються у свідомості.
М.М. Ільїна	Здатність до отримання, зберігання та відтворення інформації. Пам'ять лежить в основі здібностей дитини, є умовою навчання, набуття знань та умінь.
Г.А. Урунтаєва	Психічний пізнавальний процес, що полягає у відображенні минулого досвіду.
В.М. Смирнов	Здатність організму набувати, зберігати та відтворювати у свідомості інформацію та досвід.

Отже, вищезазначені визначення вказують на роз'єднаність поняття «пам'яті», у тому, що це філософська категорія. Проаналізувавши визначення «пам'яті», ми дотримуватимемося характеристики поняття «пам'яті» Є.І. Рогова: пам'ять - зйомка, збереження і подальше впізнавання, і відтворення слідів минулого досвіду, що дозволяє накопичувати інформацію, не втрачаючи при цьому колишніх знань, відомостей, навичок.

У сучасній психологічній літературі є різні класифікації видів пам'яті. На малюнку 1 представлено класифікацію пам'яті, розроблену М.А. Холодний. На наш погляд, ця класифікація найбільш повно відображає всі види пам'яті, які включають і підвиди пам'яті.

Малюнок 1 - Класифікація пам'яті

Так, залежно від тривалості збереження інформації розрізняють такі її види:

короткочасну пам'ять є способом зберігання інформації протягом короткого проміжку часу. Тривалість утримання мнемічних слідів не перевищує кількох десятків секунд, загалом близько 20 (без повторення);

оперативну пам'ять, розраховану зберігання інформації протягом певного, заздалегідь заданого терміну, в діапазоні від кількох секунд за кілька днів. Термін зберігання відомостей цієї пам'яті визначається завданням, яке постало перед людиною, і розрахований тільки на вирішення цього завдання. Після цього інформація може зникати з оперативної пам'яті. Цей вид пам'яті за тривалістю зберігання інформації та своїми властивостями займає проміжне положення між короткочасною та довготривалою;

Довготривалу - це пам'ять, здатна зберігати інформацію протягом практично необмеженого терміну.

При користуванні довготривалою пам'яттю для пригадування нерідко потрібно мислення та зусилля волі, тому її функціонування практично пов'язане з цими двома процесами .

У багатьох життєвих ситуаціях процеси короткочасної та довготривалої пам'яті працюють у взаємозв'язку та паралельно. Наприклад, коли людина ставить собі завдання запам'ятати щось таке, що свідомо перевершує можливості його короткочасної пам'яті, він часто свідомо чи несвідомо звертається до використання прийому смислової обробки та угруповання матеріалу, який полегшує запам'ятовування.

Така угруповання своєю чергою передбачає використання довгострокової пам'яті, звернення до минулого досвіду, вилучення з нього необхідні узагальнення знань і понять, способів угруповання запам'ятовуваного матеріалу, зведення його до кількості смислових одиниць, не перевищують обсягу короткочасної пам'яті.

На малюнку 2 показана взаємозалежна робота короткочасної та довготривалої пам'яті, що включає витіснення, повторення та кодування як приватні процеси, що становлять роботу пам'яті.

Малюнок 2 - Схема пам'яті по Р. Аткінсону та Р. Шифрину

Переведення інформації з короткочасної в довгострокову пам'ять нерідко викликає труднощі, оскільки у тому, щоб це найкраще зробити, необхідно спочатку осмислити і структурувати матеріал, пов'язати його про те, що людина добре знає. Саме через недостатність цієї роботи або через невміння її здійснювати швидко і ефективно пам'ять людей здається слабкою, хоча насправді вона може мати великі можливості.

За матеріалом діяльності розрізняють пам'ять:

рухову, що представляє собою запам'ятовування та збереження, а за потреби і відтворення з достатньою точністю різноманітних складних рухів. Вона бере участь у формуванні рухових, зокрема трудових та спортивних, умінь та навичок. Удосконалення ручних рухів людини безпосередньо з цим видом пам'яті;

емоційну – це пам'ять на переживання. Вона бере участь у роботі всіх видів пам'яті, але особливо проявляється у людських відносинах. На емоційній пам'яті безпосередньо заснована міцність запам'ятовування матеріалу: те, що в людини викликає емоційні переживання, запам'ятовується їм без особливих зусиль і на більш тривалий термін;

образну - це пам'ять уявлення, на картини природи життя, і навіть на звуки, запахи, смаки. Вона буває зорової, слухової, дотикальної, нюхової, смакової;

вербальну, під якою розуміється запам'ятовування матеріалу, що має відношення до знакової системи - слів, текстів, математичних символів тощо і процесів оперування з цим матеріалом.

За провідним аналізатором виділяють такі види пам'яті:

зорову, пов'язану із збереженням та відтворенням зорових образів. На ній заснований, зокрема, процес запам'ятовування та відтворення матеріалу: те, що людина візуально може собі уявити, вона, як правило, легше запам'ятовує та відтворює;

слухову - це гарне запам'ятовування та точне відтворення різноманітних звуків, наприклад, музичних, мовних. Даний вид пам'яті характеризується тим, що людина, що володіє нею, швидко і точно може запам'ятати зміст подій, логіку міркувань або докази, зміст тексту тощо.

Дотик, нюх, смак і інші види пам'яті особливої ​​ролі в житті людини не відіграють, і їх можливості в порівнянні з зорової, слухової, рухової та емоційної пам'яттю обмежені. Їхня роль в основному зводиться до задоволення біологічних потреб або потреб, пов'язаних з безпекою та самозбереженням організму.

За характером участі волі у процесах запам'ятовування та відтворення матеріалу пам'ять ділять на мимовільну та довільну. У першому випадку мають на увазі таке запам'ятовування та відтворення, яке відбувається автоматично і без особливих зусиль з боку людини, без постановки їм перед собою спеціального мнемічного завдання (на запам'ятовування, впізнавання, збереження чи відтворення). У другому випадку таке завдання обов'язково є, а сам процес запам'ятовування або відтворення вимагає вольових зусиль.

Л.М. Леонтьєв довільне запам'ятовування розглядає як цілеспрямований опосередкований процес, що включає певні прийоми чи способи запам'ятовування. Їм було встановлено, що в умовах експерименту із запам'ятовуванням слів (з опорою на картинки) деякі старші дошкільнята вже здатні користуватися цим прийомом запам'ятовування, про що свідчить значне підвищення числа слів, що утримуються в пам'яті, в порівнянні з числом слів, що запам'ятовуються ними без допомоги картинок.

У низці досліджень П.І. Зінченку було відзначено підвищення із віком продуктивності довільного запам'ятовування. Це говорить про те, що в дошкільному віці у дітей починає формуватися мнемічна діяльність зі специфічними цілями та способами її виконання. У цьому велике значення спеціального вивчення розвитку довільної пам'яті в дітей віком дошкільного віку. Саме цій проблемі було присвячено експериментальне дослідження П.І. Зінченко.

Мимовільне запам'ятовування не обов'язково є слабшим, ніж довільне, у багатьох випадках життя воно перевершує його. Мимоволі краще запам'ятовується також матеріал, з яким пов'язана цікава і складна розумова робота і який має велике значення для людини.

П.І. Зінченко та А.А. Смирнов виходячи з багатьох експериментів дійшли висновку, що мимовільне запам'ятовування - це запам'ятовування без постановки мети запам'ятати і спеціально спрямованих це зусиль.

Пам'ять дошкільника переважно має мимовільний характер. Це з тим, що дитина, зазвичай, не ставить собі усвідомлених цілей запам'ятати щось. Запам'ятовування та пригадування відбувається незалежно від його волі та свідомості. Вони здійснюються в діяльності та залежать від її характеру.

Таким чином, у літературі виділяють кілька видів пам'яті, кожен вид пам'яті має свої функції та особливості. Щоб пам'ять була продуктивною, необхідно розвивати її з дошкільного віку, використовуючи різні прийоми.

На основі аналізу різних характеристик поняття «пам'яті» ми можемо дати таке її визначення: пам'ять - здатність зафіксувати та зберегти інформацію, а потім її впізнавання, при цьому не втрачаючи колишніх знань, умінь та навичок.

Психологічні особливості розвитку пам'яті

пам'ять мислення дитина запам'ятовування

Образна пам'ять штучно викликає відчуття, що бракують, доповнюючи усічену інформацію до повноцінного образу, що його викликав. Включення всіх каналів сприйняття скасовує принцип «Повторення – мати вчення». Повторення руйнує те, що людина запам'ятала. Природа вдруге не повторює.

Дитяча пам'ять багата на образи окремих конкретних об'єктів, колись сприйнятих дитиною: смак напою та торта, запах мандаринів та квітів, звуки музики, м'яка на дотик вовна кішки тощо.

У період утримання образу в пам'яті він зазнає трансформації:

Спрощення за рахунок опускання окремих деталей;

Перебільшення окремих деталей;

Перетворення фігури на більш симетричну та іншу.

Це образна пам'ять - пам'ять те що, що сприймається з допомогою органів чуття: зору, слуху, дотику, смаку, нюху. Тому образну пам'ять поділяють на зорову, слухову, нюхову, смакову, дотичну.

Зорова пам'ять. Сила зорових образів може зберігатися у пам'яті багато років. Зорова пам'ять, один із видів пам'яті, що характеризується тим, що люди, які нею володіють, легше запам'ятовують враження, отримані ними за допомогою зору; так, при заучуванні напам'ять вони швидше досягають цього, якщо самі читають, ніж якщо їм читають вголос, тому що при передачі прочитаного в їхній свідомості виникають візуальні образи прочитаного, сторінки і рядки, на яких це написано. Особи чи предмети, коли-небудь бачені, іноді залишаються у пам'яті все життя. Дослідження показує, що зорова пам'ять краще розвинена у дівчаток, ніж у хлопчиків. Деякі вчені локалізують зорову пам'ять на зовнішній поверхні потиличної частки, руйнація якої веде за собою відсутність впізнавання предметів (або так звану душевну сліпоту).

Чутка пам'ять. Слухова пам'ять - образна пам'ять, пов'язані з діяльністю слухового аналізатора і спрямовану запам'ятовування звуків: музики, шумів тощо.

Нюхлива пам'ять. Нюхальна пам'ять - образна пам'ять, пов'язана з діяльністю нюхових аналізаторів. Спрямована на запам'ятовування запахів. Людина, порівняно з тваринами, значно редукована.

Смакова пам'ять, у свою чергу, пов'язана з діяльністю смакових аналізаторів і спрямована на запам'ятовування смаків.

Дотик пам'ять - пам'ять, що дозволяє зберігати інформацію про світ .

У кожної людини всі типи розвинені по-різному, як правило, найбільш розвинений один або два, рідше три типи пам'яті. Наприклад, людина краще запам'ятає ту чи іншу інформацію, якщо зможе прочитати її, інший - прослухавши той самий текст. Практично не зустрічаються люди, у яких всі типи пам'яті розвинулися однаково добре.

У сучасній літературі існують різні точки зору на методи та способи розвитку пам'яті. Так, М. Ібука, виконуючого обов'язки директора Асоціації раннього розвитку та директора організації «Навчання талантів», було помічено, що діти легко запам'ятовують написання складних китайських ієрогліфів, наприклад, «голуб» або «жираф». На відміну від абстрактних слів, таких як «дев'ять», дитина може легко запам'ятовувати слова, що позначають конкретні предмети – «жираф», «єнот», «лисиця» – якими б важкими вони не були. Якщо дорослій людині доводиться докладати свідомих зусиль до запам'ятовування, то дитина має чудову образну пам'ять.

Це одна з особливостей мозку дитини - бачити предмет, якого немає в полі зору. Діти мислять образами. М.В. Осоріна вважала, що здатність образно представляти в розумі і фантазувати, розвивається у дитини за зростаючою від двох до п'яти років. У цьому віці він виявляє нові можливості подвоювати світ, представляючи уявні образи на внутрішньому психічному екрані. Ця здатність дає можливість робити те, що він не може у реальному житті.

Якщо постійно включати в заняття з дитиною гри на створення образів, такий спосіб запам'ятовування стане для малюка звичним, образи виникатимуть без напруги.

М. Абібулаєва зазначає: «Батьки здебільшого звертають увагу на погану пам'ять дитини лише тоді, коли в неї вже виникають проблеми у школі. Він може запам'ятати просту розповідь чи вірш, неспроможна вирішити завдання, оскільки йому важко уявити її рішення. Саме тому навчання образного запам'ятовування мають відбуватися набагато раніше, ніж виникнуть якісь труднощі».

В. Оклендер описує численні дослідження, які достовірно показали, що діти, здатні до гри уяви, мають більш високий показник інтелекту, легше долають труднощі, а розвиток здатності до уяви покращує їх адаптаційні можливості та процес навчання.

Л.В. Черемошкіна у посібнику батьків і педагогів «Розвиток пам'яті дітей» пише у тому, «що дошкільник, як свідчать психологічні дослідження, запам'ятовує надзвичайно мало матеріалу. У середньому із 15 названих йому слів він запам'ятовує лише 2,12 слова. Можна з упевненістю сказати, що діти 3-4 роки ще не готові використовувати для запам'ятовування будь-які допоміжні засоби: картинки, підказки, питання лише заважають запоминать дитині».

Перші зачатки вільних спогадів, із якими, за словами П.П. Блонського, було б обережніше пов'язувати початок образної пам'яті, належить до другого року життя.

Також слід визнати правильним твердження Блонського, що ми ще не знаємо, коли з'являються у дітей образи. Їм зроблено висновок, що образна пам'ять з'являється дещо раніше вербальною, але значно пізніше за моторну та афективну.

Раніше поява образної пам'яті означає її наступної зникнення і заміни словесної пам'яттю. Проте образна пам'ять, стверджує П.П. Блонський, продовжує залишатися більш низьким рівнем пам'яті проти вербальної. Це відноситься і до найбільш розвинених - зорових образів пам'яті, що виникають найлегше тоді, коли свідомість людини знаходиться на нижчому рівні, ніж при повному, досконалому неспанні. На зорову пам'ять можна дивитися тільки як низький вид пам'яті. Зазвичай зорова пам'ять бідна, тому незрівнянно корисніше інший, вищий вид пам'яті - пам'ять-оповідання.

Пам'ять-оповідання і є, згідно з П.П. Блонському, справжню словесну пам'ять, яку необхідно відрізняти від запам'ятовування та відтворення мовних рухів, наприклад, при заучуванні безглуздого словесного матеріалу.

Уявляючи собою вищий рівень пам'яті, пам'ять-оповідання, своєю чергою, не відразу виступає у найбільш досконалих формах. Вона проходить пити, що характеризується основними стадіями розвитку оповідання. Спочатку розповідь - це лише словесний супровід дії, далі це слова, що супроводжуються дією, і лише потім словесна розповідь виступає сама по собі, як живе та образне повідомлення.

Такими є основні положення концепції П.П. Блонського про співвідношення образної та словесної пам'яті у їх розвитку.

Порівняння запам'ятовування предметного (образного) і словесного матеріалу в дітей віком дошкільного віку присвячено дослідження Н.А. Корнієнко. Піддослідним - дітям-дошкільнятам - пропонувалося запам'ятати і відтворити: в одних випадках - ряд предметів (іграшок), що легко поділяються на смислові групи (перша серія), в інших випадках - така ж кількість слів, що мають конкретне значення (друга серія), в -третє - назва не знайомих дітям дерев та чагарників (третя серія).

Результати дослідження показали таке: 1) у всіх вікових групах найбільші показники були отримані у дослідах із запам'ятовуванням предметів; 2) друге місце зайняло запам'ятовування слів конкретного значення; 3) запам'ятовування незнайомих назв було найменш продуктивним; 4) різниця між усіма випадками запам'ятовування із віком зменшувалася; 5) відмінності між продуктивністю запам'ятовування різного роду матеріалу у дослідах із відтворенням виявилися різко вираженими порівняно з дослідами з впізнаванням, і водночас суттєво зближалися між собою.

Завдяки перебудові мнемічних процесів у дошкільному віці дитина опиняється в стані ставити перед собою свідомі цілі (запам'ятати, пригадати) і прагне їх досягти. Цей перепад є складним процесом, що включає два основні етапи. Перший етап - упізнання та виділення дитиною мнемічної мети. На другому етапі формується відповідні їм дії та операції

У середньому дошкільному віці виникають перші спроби застосування деяких прийомів. Діти можуть самостійно здійснювати, хоч і у простих формах переробку матеріалу. У дослідах З.М. Істоміною під час вправ діти виявляли вміння застосовувати у мнемічних цілях окремі прийоми як розумових операцій (це підвищує продуктивність запам'ятовування). Це дає можливість навчати дитину тому, як потрібно запам'ятати і пригадати.

Виховання логічної пам'яті передбачає насамперед розвиток мисленнєвої діяльності дітей - розвиток вміння аналізувати, виділяти у предметах властивості, ознаки, порівнювати; здійснювати узагальнення, поєднуючи об'єкти за ознаками, класифікувати з урахуванням узагальнення; встановлювати смислові зв'язки. Думкові операції стають способами логічного мислення.

У ході роботи Л.М. Житнікова, З.М. Істоміної, А.Н.Белоуса, присвячених вивченню формування способів логічного запам'ятовування за умов спеціального навчання, встановлено, що діти можуть опанувати у процесі спеціально організованого навчання такими прийомами логічного запам'ятовування, як смислове співвідношення і розумова угруповання, і їх у мнемических целях .

Класифікація (угруповання) як спосіб запам'ятовування полягає у використанні узагальнюючих назв груп як опори при запам'ятовуванні та відтворенні елементів, що входять до них. Спочатку дитина здійснює просте орієнтування у матеріалі, запропонованому для запам'ятовування. Потім починає розкладати картинки на групи і запам'ятовує, що у кожну групу входить, а при відтворенні спирається на утворені ним самим групи.

У процесі освоєння угруповання як прийому логічного запам'ятовування діти мали труднощі. П.І.Зінченко зазначає, що на перших етапах у багатьох дітей спостерігається роздвоєння розумової та мнемічної діяльності. Воно проявляється в наступному: виконуючи операцію розумового угруповання, діти забувають про те, що треба запам'ятовувати картинки, а коли намагаються запам'ятати, перестають групувати. Однак коли цей прийом освоюється дітьми, він приносить значний мнемічний ефект. Л.М. Житникова зазначає, що у молодшому дошкільному віці в дітей віком спостерігаються зрушення у запам'ятовуванні внаслідок оволодіння ними угрупованням як пізнавальною дією. Діти старшого та середнього дошкільного віку, успішно опановуючи класифікацію, свідомо використовують її як спосіб запам'ятовування.

Опанування дітьми смисловим співвіднесенням як самостійним інтелектуальним процесом здійснюється у кілька етапів зростаючої складності. Спочатку необхідно навчитися знаходити до запропонованої картинки тотожну. Після діти вчаться шукати до цієї картинці не тотожну, лише подібну до неї за змістом, близьку за змістом. На наступному етапі завдання ускладнюється: до назви (слова) необхідно підібрати картинку із зображенням предмета, позначеного цим словом, а потім - підібрати картинку, близьку до змісту. З.М. Істоміна підкреслює, що заняття повторюються стільки разів, скільки потрібно для того, щоб діти навчилися правильно співвідносити картинки.

Для використання смислового співвідношення слів з картинками в мнемічних цілях потрібна умова: діти повинні добре оволодіти не лише прямими, а й зворотними операціями. Важливо, щоб ці операції були добре відпрацьовані власними силами. Це умова переходу розумової дії в мнемический прийом.

У процесі навчання смислового співвіднесення як прийому запам'ятовування З.М. Істоміною були виявлені помітні вікові та індивідуальні відмінності. Досліди показали, що з формування смислового співвіднесення як мнемического прийому дітям молодшого дошкільного віку, необхідне різне число сеансів навчання, багаторазове вирішення різних завдань. У старших дошкільнят кількість кроків навчання помітно скорочується. З віком збільшується кількість смислових зв'язків та зменшується кількість зв'язків, встановлених на випадкових асоціаціях.

До старшого дошкільного віку переважають зв'язки з урахуванням асоціації з суміжності. Найвища продуктивність відтворення має місце при опорі на смислові зв'язки, як зв'язки за подібністю та суміжністю. Найнижча продуктивність виявляється у дітей, які встановили випадкові зв'язки. У цілому нині використання дітьми прийому смислового співвіднесення надає позитивний впливом геть продуктивність мнемических діяльності, і його застосування з віком увеличивается .

Таким чином, якісні зміни роботи пам'яті можуть відбуватися у порівняно ранньому періоді розвитку дитини (у середньому дошкільному віці), але лише за умови спеціально організованого, цілеспрямованого навчання програм логічного запам'ятовування. Доцільно одночасне навчання дітей різним прийомам логічного запам'ятовування, т.к. вони спираються на аналогічні розумові операції. Істотну роль підвищенні продуктивності запам'ятовування грає також самоконтроль. Результати цих досліджень видаються дуже важливими у зв'язку з підготовкою дошкільнят до навчання у школі.

Завдання вивчення ролі слова у розвитку пам'яті розглядала Б.Н. Зальцман. Дітям показувалися кольорові фігури з мозаїки, після чого випробувані мали викласти з мозаїки ці по пам'яті. У першій серії дослідів розгляд фігур здійснювався без словесного супроводу, у другій серії - із називанням кольору, кількості кольорів та розташуванням забарвлення у фігурах.

У першому випадку молодші дошкільнята сприймали постаті мовчки, потім найчастіше брали перші частини мозаїки і викладали якусь фігуру, а не те, що їм показувалося. На відміну від цього, у другому випадку зовсім не зуміли відновити фігуру не було. У цій серії спостерігалися цілеспрямовані пошуки елементів фігури. Слово явно сприяло аналітико-синтетичній діяльності дітей.

Дошкільнята середнього віку широко користувалися словом (причому вже своєю мовою) навіть у першій серії дослідів. Спеціальної стимуляції їм для цього не потрібно.

У старших дошкільнят використання мови (причому знову-таки своєї) було ще значнішим. На відміну від дошкільнят середнього віку, у них спостерігалося більш планомірне позначення того, що характеризувало собою викладену перед ним фігуру. Істотно впливала ними у цьому напрямі постановка питань дорослими (у другій серії дослідів). Важливо також, що у цьому віці полегшуючу роль при запам'ятовуванні починала грати не лише зовнішня, а й внутрішня мова, що передувала зовнішню дію.

Неважко побачити, що результати всіх робіт, присвячених дослідженню взаємовідносин образної та словесної пам'яті, образу та слова у процесах запам'ятовування та відтворення, вказують на нерозривну єдність обох видів пам'яті, на єдність чуттєвого (предметного, образного, конкретного) та словесно-логічного, абстрактного в запам'ятовуванні та відтворенні.

Висновок

Пам'ять – одна з важливих категорій людських здібностей. Саме завдяки їй людина пам'ятає про важливі події, навчається, запам'ятовуючи навчальний матеріал, розвивається та інше.

Пам'ять необхідна людини, оскільки без неї неможливо уявити нормальне існування людини. Вона є основою будь-якого психічного явища. Відчуття й сприйняття, мислення без включення пам'яті в акт пізнання переживалися людиною як уперше виниклі, що виключило можливість пізнання світу і орієнтації у ньому. Пам'ять забезпечує єдність та цілісність людської особистості.

Існує кілька видів пам'яті, розвиток яких потребує різних способів, прийомів та методів. Важливо враховувати й те, що у кожної людини якийсь вид пам'яті розвинений краще, тому, розвиваючи з дитинства пам'ять, і вихователі, і вчителі, і батьки, повинні з'ясувати, наскільки на яку пам'ять слід робити, щоб дитина була всебічно розвинена.

Пам'ять у дизайнерів інтер'єру має бути добре розвиненою. По-перше, щоб не повторювалися проекти. Так як якісь добре знайомі деталі легко дізнаються, що може призвести до скандалу або поганої репутації. По-друге, дизайнеру необхідно відрізняти різні напрями мистецтва (модерн, бароко, класицизм), щоб не відбувалося змішання стилів, що непрофесіоналізм. По-третє, дизайнеру важливо запам'ятовувати деталі, предмети інтер'єру, які можна в майбутньому використовувати у творчих проектах.

Таким чином, пам'ять важлива у будь-якій професійній діяльності. Цим визначається професіоналізм, успішність спеціаліста. Для дизайнера особливо важлива образна та зорова пам'ять. Тому що без уявлення образів неможливе створення проектів. Зорова пам'ять допомагає відтворювати побачені деталі та предмети інтер'єру. Тому пам'ять потрібно постійно розвивати, навіть коли, здається, це непотрібно. Не завжди розвиток пам'яті пов'язаний з будь-якими спеціальними та трудомісткими вправами та завданнями. Пам'ять можна розвивати, навчаючи улюблених віршів, займаючись спортом, граючи з дитиною або в компанії друзів.

Список використаних джерел та літератури

1. Вікова та педагогічна психологія: Підручник для студентів пед. ін-тів/В.В. Давидов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ітельсон. - М: Просвітництво, 1999. - 246 с.

2. Гавріна С.Є. Увага. Пам'ять/С.Є. Гаврина. – М.: Россман-Прес, 2010. – 72 с.

3. Гурін Ю.В. Ігрове навчання. Пам'ять, простір, час/Ю.В. Гурін. – М.: КАРО, 2004. – 64 с.

4. Жукова О.А. Книга завдань та вправ щодо розвитку уваги та пам'яті / О.А. Жукова. – К.: Астрель, 2010. – 96 с.

5. Зимова І.А. Педагогічна психологія: Підручник для вишів. – М.: Логос, 2002. – 137 с.

6. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія/І.Ю. Кулагіна. – М.: Дрофа, 2001. – 376 с.

7. Мамаєва В.В. Пам'ять/В.В. Мамаєва. – М., 2010. – 32 с.

8. Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, юність: Підручник для студ. вузів/В.С. Мухіна. – М.: «Академія», 2002. – 329 с.

9. Мухіна В.С. Дитяча психологія/В.С. Мухіна. - М: Просвітництво, 1985. - 272 с.

10. Обухова Л.Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми/Л.Ф. Обухів. - М: Тривола, 1995. - 129 с.

11. Павленко Е.К. Пам'ять, логіка, увага/Е.К. Павленко. – К.: Світ книги, 2011. – 64 с.

12. Страхов І.В. Психологія характеру/І.В. Страхів. – Саратов: СГУ, 1970. – 219 с.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Підходи до трактування поняття "пам'ять". Переважна більшість образної пам'яті над символічною у дорослих. Послідовні образи сприйняття. Сутність процесу перетворення. Ейдетичні образи, закон Еммерта. Швидкість, точність та міцність запам'ятовування.

контрольна робота , доданий 29.01.2015


Навчання запам'ятовування з використанням мнемічних засобів. Значення гри у розвитку пам'яті. Експериментальне дослідження залежності продуктивності пам'яті від змісту матеріалу, що запам'ятовується, і рівня сформованості у дитини прийомів запам'ятовування.

курсова робота , доданий 03.09.2012


Механічний та суб'єктивний характер дитячої пам'яті. Види запам'ятовування: моторне, афективне, образне та вербальне. Підхід до пам'яті як до складної діяльності дитини, що формується під впливом спілкування з дорослими. Воля та довільність у дошкільнят.

курсова робота , доданий 28.12.2010


Образна пам'ять, як психологічна категорія. Особливості пам'яті дітей молодшого шкільного віку Вправи та ігри розвитку образної пам'яті як засіб природного і гармонійного сприйняття інформації дитиною молодшого шкільного віку.

дипломна робота , доданий 21.10.2003


Пам'ять: поняття, образи, чинники. Індивідуальні відмінності запам'ятовування дітей різних вікових категорій. Фізіологічні особливості розвитку дітей дошкільного, молодшого шкільного та старшого віку. Їжа для розуму. Вправи для покращення пам'яті.

курсова робота , доданий 19.08.2012


Пам'ять як форма розумового процесу людини. Види пам'яті та його особливості. Загальні положення розвитку пам'яті. Методи на пам'ять. Основні порушення пам'яті, способи, прийоми та шляхи її поліпшення. Спеціальні системи запам'ятовування осіб та імен.

курсова робота , доданий 31.01.2011


Класифікація видів пам'яті: короткочасна, довготривала та відбиток сенсорної системи. Основні процеси пам'яті: запам'ятовування (введення інформації), збереження (утримання) та сприйняття. Смисловий опорний пункт розуміння матеріалу, що заучується.

презентація , доданий 02.05.2014


Загальна характеристика пам'яті. Види пам'яті. Можливість цілеспрямованого розвитку пам'яті навчальної діяльності. Різноманітні процеси пам'яті. Процес первинного закріплення матеріалу. Запам'ятовування, відтворення, впізнавання.

лекція, доданий 12.09.2007


Характеристика використання народного декоративно-ужиткового мистецтва як засоби розвитку образної пам'яті у дітей дошкільного віку. Особливості розвитку пам'яті дітей дошкільного віку Аналіз ефективності проведеної роботи з дітьми.

дипломна робота , доданий 15.11.2013


Пам'ять - психічна властивість людини, здатність до накопичення, зберігання, та відтворення досвіду та інформації. Пам'ять: основні особливості, індивідуальні відмінності. Процеси пам'яті. Види пам'яті. Продуктивність запам'ятовування загалом і частинами. Закони пам'яті

здатність зберігати сприйняття та уявлення після моменту переживання; пам'ять означає також (образно висловлюючись) сховище. Для мислячої істоти після сприйняття найнеобхіднішим є пам'ять. Її значення настільки велике, що там, де вона відсутня, решта наших здібностей здебільшого виявляються марними; у своєму мисленні, висновках і знаннях ми не могли б вийти за межі безпосередньо даних нам об'єктів без сприяння пам'яті. У той час як спогад є психічним актом, актом використання надбання пам'яті, сама пам'ять є прихованою силою, що володіє здатністю відомим чином мобілізувати це надбання і уможливити його використання. У різних тварин, а також у окремих людей сила пам'яті та її спрямованість є різними. Відповідно до теорії пам'яті, кожне переживання залишає "слід" у великих півкулях мозку, і пам'ять може діяти тільки в тому випадку, якщо створюється зв'язок між цим слідом і новим переживанням. Про природу освіти зв'язку існують лише припущення. Помилковим є припущення психологічної теорії, що полягає в тому, що слід нового переживання повинен збігтися зі старим слідом, щоб могло згадатися минуле переживання, або що при частому повторенні якогось переживання (напр., при навчанні) у великих півкулях головного мозку прокладається "шлях з спеціальних провідників збудження. При впізнанні йдеться, ймовірно, про утворення пари (як вона утворюється, напр., в полі сприйняття між двома видимими точками однакового кольору за умови, що властивість проміжного поля досить відрізняється від обох членів пари) між сприйняттям і (несвідомим) чином- слідом, причому ступінь подібності та близькість (просторова та тимчасова) мають вирішальне значення (див. Підсвідоме). Образ-слід змінюється з часом. По-перше, він ототожнюється з масою інших образів-слідів, втрачає себе в них і стає невловимим для нового переживання (початок і прогресуюче забування). По-друге, він змінюється т. про., що згадане чи завдяки зовнішньому приводу відтворене у пам'яті має чіткіший образ, ніж саме відповідне переживання; в пам'яті, як і в сприйнятті та уявленні, панує тенденція до чіткості, прегнантності (див. Прегнантності правило), і образ-слід покращується у напрямку "хорошого" образу (див. Гештальт). Останній має своїм наслідком те, що "те ж саме, з погляду образу не відрізняється освіта, якщо з ним вдруге стикаються через досить тривалий проміжок часу, виглядає безпосередньо в багато разів гірше, блякне і т.д." д. Поліпшений слід старого сприйняття є дієвим як прихований масштаб нового сприйняття, і для цього немає необхідності викликати образ уявлення раніше баченого або спогад про першу зустріч" (Metzger, Psychologie, 1941). t Що стосується порушень пам'яті, то теорії та методи Дослідження цих порушень здебільшого стали складатися з поширенням медичних знань з кінця 19 ст. внесок може бути підсумований таким чином: втрата пам'яті, хоча і пов'язана з функціонуванням мозку, може мати місце і без органічного ураження (напр., у істериків) і не обов'язково супроводжуватися недоумством (втратою здатності міркувати). тривожності, як це показав Зигмунд Фрейд.. Дефекти пам'яті - одні з найпоширеніших симптомів роботи пошкодженого мозку, вони можуть бути тимчасовими (як після епілептичного нападу) або постійними (як після серйозної травми голови). Якщо в людини порушена здатність до збереження нових вражень, то вона страждає на антероградну амнезію; явно виражена втрата колишніх спогадів називається ретроградною амнезією. Обидві вони можуть, хоч і не обов'язково, проявлятися одночасно. Навіть при найважчих амнезіях безпосередня (короткочасна) пам'ять залишається непошкодженою, даючи можливість припускати, що нові враження спочатку запам'ятовуються і досить довго переробляються, перш ніж викликати реакцію. Корсаковский синдром, який, як тепер відомо, викликається, крім алкоголізму, багатьма фізичними причинами, може протягом деякого часу до появи розладу виявлятися як ретроградної амнезії, проте основна властива йому психологічна характеристика - це антероградна втрата здатності сприймати нове. Фізична травма, що викликає втрату свідомості, може призвести до того, що, прийшовши до тями, потерпілий на кілька днів втратить орієнтацію. Після одужання він часто неспроможна згадати що-небудь про цей період, і він може також проявитися ретроградна амнезія більш ранні події. Розлад пам'яті включає також ретроспективне спотворення - цілеспрямоване прикрашання збереженого в пам'яті; Deja vu - містичне відчуття того, що в минулому людина вже відчувала те саме, і Jamais vu - невірне враження про те, що раніше він ніколи з цим явищем не стикався. Див Переживання de ja vu. Раніше існували теорії пам'яті: метафізична теорія, анамнезису, що веде свій початок від Платона, психологічна теорія - від часу Аристотеля; з початку Нового часу – асоціоністська теорія, психологічна теорія 19 ст. На кшталт останньої Евальд Герінг у своїй произв. "Ьber das Gedдchtnis" (1870) намагається уявити пам'ять як "загальну функцію організованої матерії" і розглядає також процеси успадкування як здійснення цієї функції. Р. Семон розвинув далі ці ідеї у своїй теорії мнемонії (див. Мнемонія), більш детально розробленої Блейєром у його теорії пам'яті. Про мистецтво пам'яті див.

Згідно з сучасними психологічними концепціями, когнітивна система людини включає кілька видів П. До їх числа входить примітивний спосіб зберігання інформації - сенсорна пам'ять, яка на відміну від інших видів П. не залежить від вищих когнітивних функцій (таких, як, напр., увага) і свідомого контролю - тут інформація не перетворюється і не пов'язується з іншою інформацією. Сенсорна П. (іконічна, ехоїчна, тактильна тощо) дозволяє нам відбирати тільки суттєву, адаптивно цінну інформацію. Це - свого роду буфер великої ємності для зберігання “сирої” необробленої інформації, пов'язаний із фільтром, здатним здійснити такий відбір. Зберігаючи в сенсорній П. на короткий час повний чуттєвий образ, ми отримуємо можливість сканувати безпосередньо події, що спостерігаються, абстрагувати найбільш значущі для нас стимули і вбудовувати їх в матрицю нашої П. Сенсорна П. утримує вхідні сигнали протягом короткого проміжку часу (від 250 мілісекунд до 4 с) вона точна, не піддається контролю.

Інформація, відібрана сенсорною системою, швидко передається в короткочасну пам'ять, а потім або заміщається іншою інформацією, що надходить, або утримується завдяки повторенню. Короткочасна П. без особливих зусиль відновлює у свідомості те, що відбувається зараз, тепер необхідно близько однієї секунди для того, щоб вивчити інформацію і мимоволі забути більшу її частину протягом 15-30 секунд.

На відміну від короткочасної довготривала П. вимагає серйозних зусиль та пошуку, її обсяг величезний, а тривалість зберігання інформації обмежена лише віком. Людська думка свідомо (іноді й несвідомо) запускає процес вилучення інформації з довгострокової П. і потім недовго утримує потрібні дані у короткочасній П., де вони обробляються. У довгостроковій П. міститься певним чином організована інформація, що стосується просторово-образної моделі навколишнього світу, переконань і поглядів щодо себе та інших. і т.д.

Накопичені в когнітивній психології експериментальні дані дозволили Е. Тулвінгу (1972) припустити наявність двох різновидів довготривалої П. – епізодичної та семантичної. Виділяють також нижчу форму довготривалої П.-процедурну П., яка зберігає зв'язки між стимулами та реакціями. Епізодична П. дозволяє зберегти впорядковану в часі інформацію про окремі епізоди та події, про зв'язок між цими подіями, згадати та свідомо відтворити у часовій послідовності образи конкретних осіб, об'єктів та дій. Епізодична П. схильна до змін і втрат у міру надходження нової інформації. Більшість нашого поведінкового “репертуару” ритуалізована і відповідає простим сценаріям - інструкціям, схемам, які фіксують послідовність дій та взаємини між учасниками подій. В епізодичній П. постійно накопичуються одиниці стереотипної інформації - сценарії, які організовуються в структурі вищого порядку - кластери. Цей вид П. зберігає переважно образну інформацію, що становить основу для розпізнавання людей, подій, місць тощо., які ми сприймали у минулому.

Семантична П. - це необхідна для користування мовою П. на слова (та ін вербальні символи), поняття, правила, формули, алгоритми маніпулювання символами, абстрактні ідеї і т.д. Така П. відтворює сенс (значення) у формі одночасного уявлення та переживання взаємопов'язаних понять. Напр., поняття вогню пов'язується в семантичній П. з поняттями гарячий, червоний, небезпечний, з приготовленою їжею і т.д. Т.ч., у семантичній П. будь-яке поняття виступає як "вузол", який завжди або майже завжди пов'язаний якимись відносинами з ін. "вузлами", утворюючи семантичну мережу. Сам акт спогади пов'язаний із збудженням вузлів у довготривалій П., з поширенням пошуку по семантичних мережах. Якщо з'являється якась нова ментальна репрезентація, нове поняття і т.п., то поширення пошуку семантичних мереж дозволяє виявити зв'язок цього поняття з вже відомими поняттями. Тому, наприклад, новий сорт яблук ми негайно класифікуємо за кольором, формою, розмірами, смаковими характеристиками, обставинами, за яких їм вдалося поласувати і т.д. У семантичній П. цей сорт буде пов'язаний не тільки з ін сортами яблук, але і з ін. видами фруктів, а також з різними емоційними станами та спогадами. Ідея з цієї т.зр. являє собою дуже складну мережу вузлів і зв'язків, що постійно змінюється.

Семантичні мережі відкривають широкі можливості для представлення знань і виведення висновків, вони дозволяють описати багатий спектр відносин, а не лише найпростіші типи відносин підкласу (“собака - тварина”).

Пропозиційна репрезентація найбільш ефективна там, де можлива послідовна класи-

фікація, вона дуже зручна для аналізу лінгвістичного матеріалу - слів, речень, оповідань тощо, а також для комп'ютерного програмування. Але в людській П. пропозиційні репрезентації певним чином співвідносяться з образними репрезентаціями - сценарії, прототипи та структури вищого рівня - кластери - можуть бути пов'язані з відповідними вузлами (поняттями) семантичної П. Тому, завдяки тісній взаємодії епізодичної та семантичної П., ми можемо вільно, без особливих зусиль вдаватися до послуг образних репрезентацій за допомогою слів та висновків, і навпаки.

Розроблені спочатку тільки для технічних цілей (зокрема, для створення техніки комп'ютерного пошуку) мережеві моделі функціонування семантичної П. надалі отримали відоме визнання в нейробіології та нейрофізіології, де в останні роки були розроблені нові концепції, які розглядають "слід пам'яті" не як фіксовану та локалізовану в одному місці ен-граму, а як емерджентну властивість динамічної системи. Необхідна для спогаду інформація, можливо, і локалізується в певній ділянці мозку, але сама енграма швидше за все виникає в результаті активації актом спогаду, втілена в змінених зв'язках нейронного ансамблю. Т.о., П., згідно з новими уявленнями нейрофізіологів, укладена у схемі зв'язків між нейронами та динаміці нейронної системи. Ці уявлення загалом непогано узгоджуються з висновками когнітивних моделей довготривалої П., які виходять із того, що П. - це властивість мереж, системи в цілому, а її функціонування базується на структурних зв'язках між вузлами. Саме ці структурні зв'язки і визначають спосіб обробки когнітивної інформації, її стратегію, служать інструментом пошуку думкою нової інформації, що розвивається.

Про НорманД. Пам'ять та навчання. М., 1985; РоузС. Влаштування пам'яті. М., 1995.

Відмінне визначення

Неповне визначення ↓