Конвергентна освіта. Конвергентне та дивергентне мислення – яке краще? Дивергентне та конвергентне мислення

Школа - наука - виробництво
Конвергенція (від англійського convergence - «сходження в одній точці») означає не тільки взаємний вплив, а й взаємопроникнення окремих наукових дисциплін та технологій, коли межі між ними стираються, а результати виникають саме в рамках міждисциплінарної роботи на стику областей.
Реалізація в московських школах конвергентного підходу в навчанні спрямована на формування такого освітнього середовища на уроці та позаурочній діяльності, в якій учні сприймають світ як єдине ціле, а не як перелік окремих дисциплін, що вивчаються в школі. Але для організаційно-методичного забезпечення конвергентного підходу, крім спеціальної підготовки педагогів та розробки навчально-методичних матеріалів, необхідна організація проектно-дослідницької діяльності школярів. Вирішується це завдання як шляхом нарощування шкільних резервів, а й з допомогою масштабного залучення зовнішніх ресурсів міста. Тому відмінною особливістю нового освітнього середовища московської системи освіти стає глибокий інтегративний взаємозв'язок школи, науки та виробництва.
Найбільш показово цей взаємозв'язок простежується на прикладі конвергентно-орієнтованих проектів столичної освіти. Наприклад, проект «Курчатівський центр безперервної міждисциплінарної освіти» (Курчатовський проект), який реалізується в Москві з 2011 року, об'єднує зусилля вчителів із 36 освітніх організацій столиці, ресурси всіх мережевих установ Департаменту освіти міста Москви та спеціалістів національного дослідницького центру «Курчатівський проект». В освітніх організаціях Курчатівського проекту використовується обладнання для навчання понад 65000 школярів, функціонують 146 гуртків, проводиться 52 факультативні курси. Вчителі та учні здійснили 16 польових практик, виконали майже 300 проектно-дослідницьких робіт, з якими виступили на конференціях та конкурсах різного рівня.

Класне занурення
У рамках проекту «Медичний клас у московській школі», що реалізується у столиці з 2015 року, існує кілька освітніх програм, їх кожна зі шкіл обирає самостійно. Передпрофільні класи - 8-9-і, профільні - 10-11-ті. Основні навчальні предмети - біологія та хімія. У школах є елективні курси: основи медичних знань, практикум з мікробіології, основи фізіології та анатомії, функціональні системи людини, надання першої допомоги. Практика майбутніх медиків відбувається у спеціальній лабораторії, де є медичні тренажери, вимірювальні прилади, макети органів, обладнання для першої допомоги.
Школярі, навчаючись у медичних класах, занурюються у науково-дослідні проекти – інженерні технології в медицині, біоінфомаційні технології, медична робототехніка – та отримують можливість виконувати дослідницькі роботи під керівництвом аспірантів та наукових співробітників медичних університетів. Фактично така система навчання та перетворення практичних навичок забезпечує готовність випускників працювати в команді, опанувавши навички спільної роботи. Проект реалізується у 69 школах та охоплює понад 6000 учнів. До проекту підключено понад 50 столичних підприємств.
А у проекті «Інженерний клас у московській школі», який також був запущений у 2015 році, сьогодні беруть участь 103 загальноосвітні організації, які забезпечують реалізацію програм природничо-наукового та технологічного профілів інженерної спрямованості для понад 13000 учнів.
За три роки учасниками цього проекту стали такі федеральні вузи, як Національний дослідницький ядерний університет «МІФІ», Московський фізико-технічний інститут, Московський автомобільно-дорожній державний технічний університет, Московський державний технологічний університет «СТАНКІН», Московський державний машинобудівний університет, Московський авіаційний інститут (Національний дослідницький університет), Московський державний будівельний університет, Російський державний університет нафти та газу імені І.М.Губкіна, Московський державний технічний університет імені Н.Е.Баумана, Національний дослідний технологічний університет "МІСІС", Московський державний технічний університет цивільної авіації , Московський державний університет інформаційних технологій, радіотехніки та електроніки, Московський державний університет шляхів сполучення.
Але це ще не все. Серед учасників проекту високотехнологічні підприємства: ДК «Росатом», ВАТ «НВП Пульсар», АТ «Концерн радіобудування «Вега», НДЦ «Курчатовський інститут», Центр фотохімії РАН, технополіс «Москва», ТОВ «Аутодекс Сі-Ай-Ес» , ТОВ «Нешнл Інструменті Рус», ВАТ ВПК «НВО машинобудування», ВАТ РКК «Енергія», ВАТ «Русгідро», ВАТ «Російський літак».
Організації інженерної галузі беруть участь у проектно-дослідницькій діяльності учнів, розробці системи вимог до компетенцій випускників інженерних класів.
– НДТУ «МІСіС» приєднався до проекту «Інженерний клас у московській школі» у 2015 році, – розповідає проректор з навчальної роботи НДТУ «МІСіС» Вадим Петров. - Наразі ми співпрацюємо з 35 школами та більш ніж з 10 підприємствами. Процедура проста та прозора: визначаємо школи, на базі яких відкриються інженерні класи, та разом розробляємо освітню програму. Інженерні класи - це спеціально обладнані приміщення, а й особлива середовище навчання, у якій вся Москва - освітня територія. Проектна діяльність формує необхідні компетенції для успішного навчання в університеті. Важлива частина проекту – робота на базі підприємств. Це дозволяє учням освоїти сучасні технології, саме актуальні інструменти, з якими вони працюватимуть.
За словами Вадима Петрова, робота з кожним учнем відбувається за індивідуальним планом. Для цього школярі приїжджають до лабораторії університету, відвідують практичні заняття та спілкуються зі своїм науковим керівником, виходять на екскурсії на підприємства. Школярі також беруть участь в «Університетських суботах». А для їхніх педагогів у рамках тристоронніх договорів передбачені семінари, майстер-класи та підвищення кваліфікації як з інженерних курсів, так і проектної діяльності.
Інженерний клас не лише допомагає підготуватися до ЄДІ та вступити до технічного ВНЗ, але дає можливість проявити себе у науково-дослідній та проектній діяльності, олімпіадному русі, інженерній творчості.

Рядки про позаурочку
Ще одним із найважливіших ресурсів створення конвергентного середовища є додаткова освіта. За даними електронного запису, у Москві відкрито понад 120 тисяч різних гуртків та секцій, які відвідують близько 840 тисяч дітей. Найбільшою міською системою додаткової освіти є система Департаменту освіти Москви. Умови для занять додатковою освітою створені у понад 700 школах та центрах дитячої творчості.
Розширенню можливостей відвідування додаткових занять у Москві сприяє:
- створення у школах профільних медичних, інженерних та кадетських класів. Їхня програма навчання включає блоки, що виходять за рамки базової шкільної програми;
- Відродження станцій молодих техніків на базі коледжів та установ додаткової освіти. Тут можна отримувати додаткові знання в технічній та природничо-науковій галузях на високотехнологічній базі та високому професійному рівні;
- відкриття міжшкільних та міжрайонних предметних гуртків, включаючи математичні гуртки для переможців та призерів олімпіад;
- створення дитячих «Кванторіумів» у технопарках Москви;
- створення центрів технологічної підтримки освіти – пунктів колективного доступу до високотехнологічного обладнання на основі мережевого партнерства вузів, шкіл, коледжів;
- Розширення співпраці з приватними компаніями, що надають послуги додаткової освіти.
Крім того, щоб мотивувати дітей, підлітків та молодь отримувати знання, компетенції та навички ширшого спектру та усвідомлено вибирати життєвий шлях, у Москві діють великі міські просвітницькі проекти:
- «Університетські суботи» – лекції, майстер-класи та екскурсії у провідних вузах Москви;
- «Професійне середовище» – знайомство з установами професійної освіти;
- «Суботи активіста» – заходи для тих, хто цікавиться питаннями управління та самоврядування в освіті.
– Ми застосували у школі конвергентний підхід і в перший же рік отримали результат, – розповідає заступник директора з реалізації освітніх програм та проектів, учитель технології школи №1454 «Тимірязєвська» Наталія Растегіна. - Наші хлопці стали призерами чемпіонату WorldSkills та JuniorSkills у компетенціях «Сіті-фермер» та «Сільськогосподарські біотехнології». Що ми зробили? У предмет «Технологія», у робочі програми, ми запровадили компетенції JuniorSkills, підкріпили додатковою освітою та позаурочною діяльністю (біологія, фізика, технологія), основну освітню програму. Ми скористалися ресурсами міста та підключили фахівців Тимірязівської академії.

Програма для заступника
Активна робота над вирішенням завдань розвитку конвергентного підходу у столичних школах сьогодні ведеться у Московському центрі розвитку кадрового потенціалу освіти у рамках навчального курсу підвищення кваліфікації «Сучасний заступник керівника освітньої організації». Програма курсу спрямована на формування у слухачів нового сприйняття змісту освітнього процесу та перебудову взаємодії всіх його учасників у ході реалізації запитів соціуму, і очевидно, що конвергенція – один із найважливіших таких запитів.
Діючі та майбутні заступники керівників освітніх організацій поринають у такі теми, як «Школа в цифровому середовищі», «Управління інформацією», «Кадровий менеджмент та командоутворення з метою створення єдиної шкільної команди для реалізації конвергентного підходу у навчанні та одержанні якісних результатів», «Організація освітнього процесу та зміст навчання: як уникнути монопредметного погляду на результати навчання школярів».
В рамках курсу проводиться аналіз основних освітніх шкільних програм з метою виявлення точок конвергенції – позицій, за якими можна здійснити злиття змісту навчальних предметів, рівнів загальної та додаткової освіти, сфер діяльності. Розглядаються питання взаємодії адміністрації та керівника класу, співпраці педагогів, розвитку мережевої взаємодії, використання освітніх ресурсів міста. А підсумковою оцінювальною роботою кожного слухача стає «дорожня карта» реалізації конвергентного підходу у московській школі.

Щоб зробити розумову роботу ефективною, необхідно розібратися у тонкощах мислення. У психології є кілька моделей, які можуть допомогти збудувати власну матрицю творчого мислення. Наприклад, розглянемо теорію про типи мислення американського психолога Джоя Гілфорда. До неї входить опис двох типів обробки інформації – продуктивне конвергентне мислення та творче дивергентне. Конвергентне(«сходження») – спрямовано на пошук одного розв'язання задачі, дивергентне(«розбіжність») – має множину спрямованість пошуків відповідних відповідей завдання, розбіжність ідей у ​​різні боки.

Структура загального мислення, опис

Процес мислення запускає збирання та обробку інформації на різних рівнях: семантичному, поведінковому, сенсорному, символічному, образному. Кожна така одиниця належить суб'єктивному та об'єктивному сприйняттю, різним уявленням, що виникають на даний момент або відтворенням із довготривалої пам'яті.

Процес пізнання відбувається, коли суб'єкт сприймає нову чи вже знайому інформацію – поєднує зоровий образ та смисловий компонент.

У разі конвергентного мислення людина аналізує і вибудовує послідовний ланцюжок подій або фактів, що неминуче веде до одного конкретного висновку (результату).

Коли людина застосовує стиль дивергентного мислення, його пізнавальна здатність йде у різних напрямках. Таким чином, дивергентне мислення використовує компоненти свідомості, щоб за допомогою їх створити новий варіант розв'язання задачі. Не завжди в процесі мислення відновлюються зв'язки, що бракують, але утворюються і нові.

Компоненти свідомості можна розкласти кілька типів одиниць.

Перший тип– це зображення(Образ, картинка), яке загалом належить функції пам'яті. Зберігання цієї одиниці відбувається у цілісному вигляді і містить конкретну інформацію. Наприклад, конкретна синя ваза, з відколотим шийкою та сухими квітами. Будь-яка картинка пізніше може піддатись аналізу в мисленні і розкладеться на окремі компоненти.

Первинне запам'ятовування цього інформації відбувається за допомогою почуттів – зору, слуху, нюху. Воно має цілком відчутні характеристики – колір, форму, густину, місцезнаходження.

Інший вид пізнавальних одиниць– це символи. Вони представлені у вигляді графічних знаків – букв, цифр тощо, які утворюють числові та буквені системи.

З Вікіум ви зможете організувати процес тренувань вашого мислення за індивідуальною програмою

Вони можуть асоціативно зв'язуватися з реальними образами, але мають власне внутрішнє значення.

І третійвигляд – це сенс. Сенс – це досить абстрактна одиниця і для своєї побудови використовує значення одного слова, так і знак або ціле речення. У свою чергу, будь-яке значення можна асоціювати з певним чином. Відбувається трансформація від сенсу до образу (графічного або аналогії з конкретним).

Усі три види одиниць свідомості використовують у операціях мислення – аналізу та синтезу. В результаті аналізу ми отримуємо: відносини, системи, перетворення та різні значення. Сенс, символи та образи становлять основу раціонального інтелекту.Однак, до людської свідомості включається і соціальний інтелект, який надає мисленню інформацію про психічний стан суб'єкта – почуття, емоції, враження. Все, що веде до самоусвідомлення.

Поняття дивергентного та конвергентного мислення

Дивергентне мислення

Як було зазначено вище, дивергентне мислення на вирішення завдання пускає рух думки відразу у кількох напрямах. Якщо уявити процес пізнання, він є незакінчений гештальт, недопрацьовану концепцію (образно порівнюючи – візерунок). Конвергентне йде логічним шляхом, щоб заповнити його максимально слушною інформацією. Дивергентне - через відсутність підходящої інформації, шукає альтернативний матеріал заповнення порожнин. Значення має швидкість та ефективність знаходження відповіді. Наприклад, у тесті на легкість оперування символічними одиницями, треба знайти десять слів на літеру Р. Неважливо, яким методом досягнуто результату, важливо, що його отримано – гештальт заповнений. Формальна структура заповнюється будь-яким відповідним змістом.

Дивергентне мислення має на увазі гнучкість асоціацій.Наприклад, можна провести тест на перелік можливостей одного предмета. Наприклад, каменю. Якщо за результатами тесту той, хто відповідає, називає «будівництво фундаменту», «печі», «фортеці», то він отримає високу оцінку за продуктивністю мислення, але низьку щодо спонтанності мислення. Всі ці варіанти синонімічні і мають на увазі лише одне використання «будівництво».

Але якщо відповідальний наводить приклади такі, як - використання каменю замість молотка», « прес для паперу», « підпірка для дверей», він отримує високу оцінку щодо гнучкості мислення. Кожна відповідь у цьому випадку породжує нове значення та зовсім інший зміст.

До здатності такого виду продуктивності належить і функція перетворення одиниць свідомості. Розрив старих асоціативних зв'язків та утворення нових за допомогою комбінування, наприклад, шляхом поєднання реальних образів, включенням одного до іншого частково або повністю. За такої розумової операції може ігноруватися різниця чи несумісність образів.

Сюди належить і семантична пристосовуваність, здатність абстрагуватися від конкретного зорового матеріалу. Наприклад, завдання: із сірників складений квадрат із шістьма квадратними осередками, необхідно прибрати чотири сірники, щоб вийшло три суміжні квадрати. Щоб вирішити завдання, необхідно вдатися до поняття квадрата, його багатозначності. В цьому випадку візуальна величина фігури не має значення. Людина з таким підходом складає головоломку з легкістю.

Конвергентне мислення

Конвергентне мислення оперує класами, категоріями, об'єктами.Кожна категорія визначає якість, властивість, функцію об'єкта відповідно до його реальних якостей. Операції мислення проходять у рамках тимчасової узгодженості фактів та подій.

Якщо конвергентне продуктивне мислення входить перетворення семантичного (смислового) змісту, то нова смислова одиниця має отримати своє унікальне визначення і категорію значення. Завдання на конвергентне мислення мають на увазі абсолютно передбачуваний висновок на основі наявних даних. Наприклад, знайти у більшій геометричній фігурі інші. І тут нічого нового немає, результат лише підтверджує припущення.

У процесі вирішення завдання умови та інформація заносяться до певної категорії знань. Проміжні результати співвідносяться з потрібними знаннями з тієї ж категорії. Перетворення символів або сенсу йде за чітким алгоритмом, який є загальноприйнятим шаблоном дій. Конвергентне мислення виключає суб'єктивну сферу: емоції, враження, які у деяких випадках ресурсами свідомості.

У чому різниця конвергентного та дивергентного мислення?

1. Дивергентний тип починає роботу з деякою невизначеності: те, що слід зробити і те, що потрібно отримати. Включає у процес мислення: розробку ідеї, алгоритму та пошук відповідей заново. Конвергент використовує готовий шаблон.
2. Конвергентний тип спрямований на опрацювання вже наявного алгоритму та отримання строго певного результату. Дивергентний – за межі загальноприйнятого способу рішення, передбачає багатовимірність пошуку.
3. Конвергентне – критичність, однозначність відповіді. Дивергентне - багатоваріантність, відносність сенсу.

Дивергентне та конвергентне мислення. приклади. Який тип кращий?

Традиційний підхід (конвергентність) надійніший, раціональніший.На рівні символів виходить точний їхній збіг (наприклад, дві однакові форми слова). Дивергентне породжує безліч нових способів використання об'єктів (символів), проте результат вимагає перевірки відповідності з дійсністю, адекватністю сприйняття.

Дивергентне мислення використовує різні підходи щодо відновлення «зруйнованого» чи спотвореного тексту (сенсу), перетворення семантичних одиниць. Оперування образами дає розпізнавання аналогій, використання аналогії як принцип дії іншого механізму. Наприклад, аналогія, "серце - насос".

Конвергентне мислення- Трансформація сенсу здійснюється в рамках однієї категорії.

Дивергентне– трансформація між категоріями різних рівнях свідомості (рефрейминг). Будь-який вираз може використовуватися як метафора, так і як конкретний опис ситуації. У сфері реклами та маркетингу використовується низка методів, спрямованих на вплив суб'єктивної (емоційної) сфери людини.

Обидва види мислення важливі для продуктивної роботи свідомості та досягнення цілей. Поєднання обох видів оперування інформацією можна продемонструвати з прикладу композитора. Спочатку композитор керується ідеєю та натхненням, створює новий музичний мотив. Потім він доводить свій витвір до конкретних поєднань нот у рамках готової системи. Використовує формально ті самі символи для записів, що й інші музиканти. Дотримується гармонійного звучання загального сприйняття. Один тип мислення доповнює інший. Буває так, що спочатку людина перебирає всі можливі варіанти розв'язання задачі, і якщо вони не підходять під її уявлення, вона використовує творчий (дивергентний) підхід.

Тетяна Поздіна
Конвергентна освіта в ДОП

Слайд №1

Завдання для дошкільного виховання - формування та розвиток мобільної особистості, здатної до самостійного пошуку знань, прийняття рішень на основі самостійно отриманої інформації. Дитина зі сформованими передумовами універсальних навчальних процесів найбільш успішний у житті.

Ціль: підвищення рівня сучасної природничо компетентності вихованців, їх підготовка до продовження освітита діяльності на наступному ступені освіти – школі.

Слайд №2

Конвергентна освіта- це цілеспрямований процес формування ключових компетенцій вихованців, а саме: ціннісно-смислової, культурно-дозвільної, навчально-пізнавальної, соціально-трудової, комунікативної та компетенції особистісного самовдосконалення, які необхідні для життя та трудової діяльності в епоху конвергентних технологій.

Компетентність дитини дошкільного віку – це сукупність умінь, що дозволяють дитині успішно реалізувати позицію суб'єкта у різних видах діяльності, у різнорівневих (По віку)і різнопланових соціальних контактах, у пізнанні навколишнього світу і себе як системи, що саморозвивається.

Становлення компетентності можливе у разі, якщо в дитини є права – компетенції.

Ключові компетентності важко поділити (диференціювати). Інтегративність (взаємопроникнення)- Це властивість компетентності як явища. Але ступінь виразності кожної з них у різних дітей (Людей)може бути різною.

Компетентність вибіркова, якщо людині важливий, цікавий предмет, компетентність проявляється потужно і багатосторонньо. Потреба дитини, її інтерес, заснований на внутрішніх мотивах, спонукає дитину концентрувати всі свої сили на чомусь конкретному, бути ініціативним, активним, виявляти рефлексію, усвідомленість у діях.

У дошкільному віці можна говорити тільки про становлення, засади ключових компетентностей. У будь-якій діяльності (нанизування кілець у пірамідці, зав'язування шнурків, організація спільної сюжетно-рольової гри з друзями) дитина виявляє і знання, і практичні вміння, і досвід, і свої моральні якості. Знання, вміння, досвід перебувають у діалектичному єдності: і накопичуються в процесі діяльності, і набуваються в цьому процесі. Компетентність, як інтегративне поняття, включає знання, вміння і навички, і досвід, і ставлення.

Ключові компетентності – це вміння. Існує два тлумачення поняття «вміння»:

у вузькому, конкретному сенсі вміння – результат, «автоматизована дія»;

у розширеному сенсі вміння – процес діяльності, що вбирає у собі і знання, і досвід, і ставлення до знання, дії, оточуючим. Для опису компетентності дитини дошкільного віку використовується розширене визначення поняття «вміння»: все перебуває у дії, у процесі становлення, й у ньому ж реалізується.

Компетентності поза діяльністю немає, компетентність – успішне дію у конкретній ситуації. Отже, освітній процес, Який забезпечує ініціативу, активність, самостійність, рефлексивність, відповідальність дитини – це процес становлення та прояви компетентності у спілкуванні, у соціальних контактах, у плануванні, у діяльності, в отриманні знань.

Активність, самостійність у діяльності, у спілкуванні, у використанні різноманітнихджерел інформації, у соціальних контактах входить у ціннісно-цільові основи будь-якої сучасної освітньої програми.

Слайд №3

У чому полягає конвергентний підхід в освітідітей дошкільного віку

1. Це новий формат освітнього простору – конвергентний підхід. Навчання є ефективним лише за умови, що простір освітистає і простором розв'язання завдань розвитку.

2. Збагачення та розширення виховно- освітньогопотенціалу основний освітньої програми через конвергенцію парціальних освітніх програм. p align="justify"> Формування предметних компетенцій - міждисциплінарний підхід.

Використання інноваційних технологій випереджального розвитку.

3. Мережева взаємодія з соціумом та використання ресурсів міста, хоча з дошкільнятами це досить обмежено.

Слайд №4

Ключові принципи конвергентної освіти

Синтез освітніх областей;

Переорієнтація освітнійдіяльність на проектно-конструктивну;

Модель пізнання – конструювання;

Навчання різних видів діяльності;

Мережева комунікація.

Слайд №5

Нові акценти у змісті освіти:

Формування навичок та умінь для реального життя;

конвергентна освіта;

освітав умовах техносфери та інформаційних технологій;

Рання передпрофорієнтація, можливість «проникнути»у професію.

Слайд №6

Пріоритети у змісті освіти:

Особистісно-орієнтований підхід;

Переорієнтація освітнійдіяльності від пізнавальної до проектно-конструктивної;

Модель пізнання – проект, конструювання;

Навчання через діяльність.

Слайд №7

З поняттям « конвергентна освіта» ми познайомилися. А що ж таке « конвергентне навчання» ? Це проект, спрямований на формування такого міждисциплінарного середовища, як у безпосередньо організованій діяльності, так і у вільній організованій діяльності, в якій діти дошкільного віку сприйматимуть світ як єдине ціле, а не як вивчення на заняттях у дитячому садку окремих освітніх областей.

Слайд №8

Щоб було зрозуміло, як усе сказане вище втілюється у роботі з дітьми дошкільного віку, пропоную познайомитися з проектом «З цукеркою по світу», який проходить у цьому навчальному році у старшій та підготовчій групах.

Кожен проект має маршрутний лист. Весь матеріал розподілено по місяцях, і визначено зміст роботи.

Приклад проектної діяльності у старшій групі на листопад – місяць.

листопад Як багато різних цукерок, але все ж таки є цукерки шоколадні, а є карамельні. Карамелько, вона яка? З чого зроблено?

*цукор - яка це рослина, де росте? Як збирають? Як одержують цукор? (завод, професії).

*з чого роблять начинку в карамелі? Начинка може бути молочною або плодово-ягідною.

*молочна начинка (корова, трава, сіно, живе з людиною; праця на селі: тваринник, доярка - молочний завод-кондитерська фабрика);

*фруктова начинка: де ростуть фрукти та ягоди – праця людей: садівник, городник - як і де переробляють - кондитерська фабрика.

Шоколадні цукерки

Що таке шоколад? Цю рослину чи її добувають із землі, як вугілля? Де росте? Як вирощують? Як збирають? Як переробляють? - кондитерська фабрика.

Пізнавальна бесіда,

міркування, дискусія.

Розповідь вихователя

Досліди з цукром

Ознайомлення з географічної карти, глобус.

Заключний етап проекту – представлення проекту. Діти, батьки та вихователі зробили представлення проекту у презентації, яку і пропоную вашій увазі.

Капранова М.М.,
заступник директора Інженерно-технічної школи

Конвергентне навчання спрямоване на формування такого освітнього середовища, в якому школярі сприйматимуть світ як єдине ціле, а не як перелік окремих дисциплін, що вивчаються в школі.

Методологія подолання міждисциплінарних кордонів наукового та технологічного знання – це старт для активного життя та праці в суспільстві конвергентних технологій майбутнього, до яких сьогодні належать інформаційно-комунікаційні, нано-, біо- та когнітивні технології.
Світ навколо школи змінюється набагато швидше, ніж вона сама. Місія освіти не обмежується лише відтворенням знань, накопичених попередніми поколіннями. Очевидно, що сьогоднішнім учням у дорослому житті доведеться стикатися з викликами, що виходять за межі вузьких предметних областей, а отже, перед сучасною системою освіти стоять серйозні завдання визначення нових пріоритетів та нових підходів в організації шкільної освіти.

Сучасний педагогічний працівник все це розуміє та приймає, але на практиці, чим більше він занурюється в тему, тим більше у нього виникає запитань:

• Як самим педагогам та керівникам освітніх організацій «увійти» у простір конвергентних ідей?
• Як визначити компоненти шкільних дисциплін, які потрібно наповнити конвергентним змістом?
• Як побудувати індивідуальну траєкторію розвитку на основі конвергентно-орієнтованої освітньої програми?

Реалії такі, що розповісти, яким чином це має реалізовуватись у школі, однозначно та впевнено можуть одиниці.
Працювати над цими питаннями, обговорювати, сперечатися ми почали в Московському центрі розвитку кадрового потенціалу освіти в рамках нового навчального курсу підвищення кваліфікації. "Сучасний заступник керівника освітньої організації". Курс спрямований на формування у слухачів нового сприйняття змісту та перебудову взаємодії всіх учасників освітнього процесу в ході реалізації запитів соціуму та, очевидно, що конвергенція – один із найважливіших його запитів.
Організація конвергентно орієнтованого освітнього простору в школі починається з індивідуального підходу до учня. Для системи освіти цей підхід не є новим. Понад те, у Федеральному державному освітньому стандарті першому місці - особистісний результат школяра, отже, індивідуальний підхід у створенні навчальної діяльності також висувається першому плані. Але в умовах конвергентної освіти базуватися цей підхід має на таких засадах навчання, де основна модель пізнання – конструювання. Тобто одним із обов'язкових компонентів сучасного навчання стає проектна та дослідницька діяльність. Для її реалізації в школі необхідно створювати умови, за яких кожен учень у ході виконання індивідуального проекту дізнається, що таке конкурентоспроможність, міждисциплінарність, набуває вміння мислити, застосовувати шкільні знання в реальному житті та реальних ситуаціях.
Є й ще один важливий аспект - це розділ ФГОС «Портрет випускника», де перераховані ті якості випускника, розвиток яких має забезпечити сучасна школа, в ньому немає жодної якості, що стосується знань теорії, конкретних фактів чи вміння вирішувати вузькоспрямовані завдання тієї чи іншої предметної області.
Державі та суспільству потрібна креативна та критично мисляча людина, яка володіє основами наукових методів пізнання, мотивована на творчість, готова до співпраці та здійснення навчально-дослідницької, проектної, інформаційно-пізнавальної та інноваційної діяльності. А найголовніше – підготовлений до усвідомленого вибору своєї майбутньої професії.
Стандарт потребує організації освітнього процесу, заснованого на стику наук, запровадження технологій конвергентного навчання. Саме тому конвергентний підхід сьогодні необхідний сучасній школі. Отже, необхідні зміни у побудові освітнього простору, методиках та технологіях навчання, у контролі та системі оцінок освітніх результатів.
Навчання на курсі «Сучасний заступник керівника освітньої організації» допомагає знайти відповіді на ці запитання. Занурює слухачів у такі теми, як «Школа у цифровому середовищі», «Управління інформацією», «Кадровий менеджмент та командоутворення з метою створення єдиної шкільної команди для реалізації конвергентного підходу у навчанні та здобутті якісних результатів», «Організація освітнього процесу та зміст навчання» , «Як уникнути монопредметного погляду результати навчання школярів».
Курс передбачає аналіз основних освітніх програм шкіл з метою виявлення «точок конвергенції» - позицій, за якими можливо здійснити злиття змісту навчальних предметів, рівнів загальної та додаткової освіти, сфер діяльності. Розглянуто питання взаємодії адміністрації та керівника класу, співпраці педагогів, розвитку мережевої взаємодії, використання освітніх ресурсів міста.
Пошук та залучення однодумців щодо створення конвергентного освітнього процесу – ще одне завдання курсу. Попереду у слухачів - стажування у школах Москви та, як результат навчання, розробка Дорожня картка реалізації в школі конвергентного підходу.

Поняття та визначення конвергентної освіти

Конвергенція

1) це взаємопроникнення та взаємовплив різних предметних областей;

2) це новий науковотехнологічний уклад, що базується на НБІКС-технологіях, де Н – це нано, Б – біо, І – інформаційні технології, К – когнітивні технології, С-соціальні технології.

Конвергентні технології «велика четвірка» технологій, новий вид інтеграційної системи, до якої входять інформаційно-комунікаційні технології, біотехнології, нанотехнології та когнітивні технології.

Конвергентна освіта-це цілеспрямований процес формування компетенцій, необхідних для життя та трудової діяльності в епоху конвергентних наук та технологій

Методологія конвергентної освіти:

Взаємодія наукових дисциплін (предметів) насамперед природних;

Реалізація міждисциплінарних проектних та дослідницьких практик;

Взаємопроникнення наук та технологій.

Ключові принципи конвергентної освіти:

Міждисциплінарний синтез природничо (і гуманітарного) знання;

Переорієнтація навчальної діяльності з пізнавальної на проектно-конструктивну;

Модель пізнання – конструювання;

Мережева комунікація;

Навчання не предметам, а різним видам діяльності;

Надпредметні знання через НБІК-технології

Провідна роль самоорганізації у процесах навчання.

Конвергентне навчанняце процес взаємодії суб'єктів конвергентного освітнього середовища, що формує знання, уміння та навички в галузі конвергентних технологій.Конвергентно-орієнтована освітня програмаосновна освітня програма загальної освіти, розробки якої враховані принципи конвергентного освіти.

Мегапроект «Готовий до навчання, життя та праці»проект інтеграції загальної, додаткової, професійної та вищої освіти на міжпредметно-інтегративній основі. У рамках проекту кожен учень до моменту закінчення школи має можливість до закінчення школи отримати затребувану кваліфікацію (професію) спеціаліста середньої ланки або поглиблені профільні професійні знання з майбутньої спеціальності вищої освіти.

Мегапроект «Готов до навчання, життя та праці» включає:

Медичний клас у московській школі

Інженерний клас у московській школі

Кадетський клас у московській школі

Курчатівський проект – науково-технологічні класи

World Skills – класи, Junior Skills – класи

Тематичні суботи

Додаткова освіта (технологічна та природничо спрямованість)

Предмет «Технологія» – нові підходи

«Шкільні знання для реального життя»

Метапредметні олімпіади

НТТМ

Проект «Інженерний клас у московській школі»об'єднує зусилля вчителів московських шкіл, які відкрили інженерні класи, ресурси всіх мережевих установ Департаменту освіти міста Москви, центрів технологічної підтримки освіти та найкращих спеціалістів університетів. Мета проекту - забезпечення умов для розвитку природничо профільного навчання інженерної спрямованості, формування у мотивації, що навчаються, до вибору інженерних спеціальностей Курчатівський проект

Проект «Курчатівський центр безперервної міждисциплінарної освіти»об'єднує зусилля понад 500 вчителів із 37 освітніх організацій м. Москви, що представляють усі адміністративні округи м. Москви, ресурси всіх мережевих установ Департаменту освіти міста Москви, спеціалістів НДЦ «Курчатівський інститут». Проект реалізується відповідно до принципів: * Освіта на основі фундаментальних понять. * Конвергентна освіта в лабораторних комплексах. * Співпраця з НДЦ «Курчатівський інститут». * Розвиток міжрайонних ресурсних центрів конвергентної освіти. * Оцінка ефективності реалізації проекту на основі високих досягнень учнів.

Медичний клас у московській школі Проект «Медичний клас у московській школі»об'єднує зусилля вчителів московських шкіл, які відкрили медичні класи, ресурси всіх мережевих установ Департаменту освіти міста Москви та найкращих фахівців Першого Московського державного медичного університету імені І.М. Сєченова. Мета проекту – забезпечення умов розвитку природничо профільного навчання медичної спрямованості, формування в учнів мотивації до вибору медичних спеціальностей.

Приклад конвергентної освітньої технології STEAM-технологія

(S – science, T – technology, E – engineering, A – arts, M – mathematics)

Поєднує міждисциплінарний та прикладний підхід,

Є інструментом розвитку критичного мислення,

Дослідницьких компетенцій

Навички роботи в групі. Ця технологія орієнтована на майбутні професії, засновані на високотехнологічному виробництві на стику природничих наук (біо- та нанотехнології), гуманітарних наук, мистецтва.