Забалуєва Світлана Борисівна
Посада:вчитель початкових класів
Навчальний заклад:МАОУ ЗОШ №3
Населений пункт:місто Балаково, Саратовська область
Найменування матеріалу:стаття
Тема:"Сучасні технології уроку." Прийом навчання "Кластер"
Дата публікації: 14.02.2018
Розділ:початкову освіту

СУЧАСНІ ТЕХНОЛОГІЇ УРОКУ

технологія «критичного мислення»

Прийом навчання «Кластер» у початковій школі

Цілі:

Подати найбільш загальну сучасну модель комбінованого уроку,

що включає три основні етапи: виклик, осмислення, рефлексію;

Детально розглянути новий прийом навчання «Кластер», застосування якого

можливо кожному з етапів уроку.

Більшість уроків, що проводяться вчителями у школі, як і раніше

комбіновані, тобто традиційні. Якби ми спробували в узагальненій

формі представити такий урок із застосуванням сучасних технологій, то прийшли

б до висновку: майже на всіх уроках такого типу використовується технологія «критичного

мислення».

Нові освітні стандарти встановлюють свої пріоритети:

Здатність користуватися набутими вміннями;

Вміння отримувати інформацію та моделювати;

Співпраця та взаємодопомога.

саме, як я використовую технологію розвитку критичного мислення на уроках.

Технологія «Розвиток критичного мислення» розроблена американськими

педагогами К.Мередіт, Д.Огл, Д.Стіл. Її застосування у педагогічній діяльності

дозволяє розвивати (за допомогою спеціально створених навчальних та пізнавальних

ситуацій) пізнавальні здібності та пізнавальні процеси особистості: різні

види пам'яті, мислення, увага, сприйняття. Також розвиток критичного

мислення спрямоване на задоволення потреб особистості у повазі,

самоствердження, спілкуванні, грі та творчості тобто. дає можливість особистісного

зростання дитини, розвитку її індивідуальності.

Мета технології розвитку критичного мислення полягає у розвитку

розумових навичок, які необхідні дітям у подальшому житті (вміння

приймати зважені рішення, працювати з інформацією, виділяти головне та

другорядне, аналізувати різні сторони явищ).

Базова модель організації уроку в цій технології включає три етапи:

ВИКЛИК – ОСМИСЛЕННЯ – РЕФЛЕКСІЯ.

1.Виклик– проводиться актуалізація опорних знань та уявлень про досліджуване

- "що знаю". Завдання першої фази уроку – активізувати, зацікавити дітей,

мотивувати їх на подальшу роботу та «викликати» вже наявні знання, створити

асоціації з питання, що вивчається. Результатом цього етапу стає або

формулювання учнями своїх питань, куди їм неодмінно

хочеться знайти відповіді, або, залежно від обраних вчителем прийомів,

припущення учнів, які потребують подальшої перевірки та уточнення.

Мотиваційна (спонукання до роботи з новою інформацією, пробудження інтересу до

Інформаційна (виклик «на поверхню» наявних знань на тему)

Комунікаційна (безконфліктний обмін думками)

осмислення

відбувається безпосередня робота з інформацією. На цій

стадії уроку дається у відповідь питання «Що хочу знать?» Тому основний етап уроку

передбачає читання інформаційних та художніх текстів, структурування

інформації, її аналіз та оцінку. Читання та слухання стають осмисленими.

Інформаційна (отримання нової інформації на тему)

Систематизаційна (класифікація отриманої інформації)

3.На заключній фазі уроку, названої рефлексія(роздуми),

інформація аналізується, інтерпретується та творчо переробляється.

Підбиваються підсумки: що дізнався? Що було цікаво, а що не сподобалось?

Вислуховуються думки та пропозиції. Аналізуються власні розумові

операції під час уроку.

Комунікаційна (обмін думками щодо нової інформації)

Інформаційна (придбання нового знання)

Мотиваційна (спонукання до подальшого розширення інформаційного поля)

Оціночна (співвіднесення нової інформації та наявних знань, оцінка процесу)

Якщо подивитися на три описані вище стадії занять з погляду

традиційного уроку, то цілком очевидно, що вони не уявляють

виняткової новизни для вчителя. Вони майже завжди присутні, тільки

називаються інакше. Замість «виклику» звичніше для вчителя звучить: введення в

проблему чи актуалізація наявного досвіду та знань учнів. А «осмислення»

Ніщо інше як частина уроку, присвячена вивченню нового матеріалу. І третя

стадія є у традиційному уроці – це закріплення матеріалу, перевірка засвоєння.

У чому розбіжності? Що принципово нового несе технологія критичного

мислення?

Елементи новизни містяться у методичних прийомах, які орієнтуються

створення умов вільного розвитку кожної особистості. На кожній із стадій

уроку використовують свої методичні прийоми. Їх досить багато: кластер,

синквейн, інсерт (читання з позначками), зигзаг, вірні та невірні твердження,

таблиця товстих і тонких питань, «Шість капелюхів мислення» та інші.

Слово «кластер» у перекладі означає «пучок, сузір'я». Це графічний

прийом систематизації матеріалу як «грона».

Послідовність дій зі складання кластера проста і логічна:

1. посередині чистого листа (класної дошки) написати ключове слово або

пропозиція, яка є ключовою у розкритті ідеї, теми;

2. навколо записати слова чи речення, що виражають ідеї, факти, образи,

придатні для цієї теми;

3. у міру запису слова, що з'явилися, з'єднуються прямими лініями з ключовим

поняття. У кожного з «супутників» у свою чергу теж з'являються «супутники»,

встановлюються нові логічні зв'язки.

Використовувати цей прийом можна на всіх етапах уроку: на стадії виклику,

осмислення, рефлексії або як стратегія уроку в цілому. Організуючи роботу з

молодшими школярами, і з огляду на вікові особливості учнів, потрібно

пам'ятати, що вчитель на цих уроках виступає в ролі координатора роботи:

спрямовує зусилля учнів у певне русло, стикає різні судження

та створює умови, що спонукають до прийняття самостійних рішень. Я пропоную

їм озаглавити смислові блоки чи даю готові питання. Достатньо

2 – 3 рази провести подібну роботу, щоб цей прийом став технологічним. Учні

із задоволенням використовують кластери. Над нерозглянутими питаннями можна при

бажання попрацювати вдома. Тому застосування «кластера» не обмежується лише

урочною діяльністю.

Прийом - «КЛАСТЕР» допомагає розвитку умінь виробляти власну думку

основі різних спостережень, досвіду, що сприяє самоосвітній

діяльності учнів, уміння самостійно вирішувати проблеми та працювати в

групі, що активізує навчальну діяльність. Діти мають можливість виправлення,

редагування робіт. Такі уроки дають учням можливість проявити себе,

показати своє бачення запропонованих тем та проблем, дають більшу свободу

творчий пошук.

Кластер може застосовуватися як на фазі виклику, так і на фазі осмислення або

як стратегію уроку.

Висновок:Узагальнюючи все вищезгадане, можна сказати, що «Технологія розвитку

критичного мислення» та її основні стратегії забезпечують розвиток мислення,

формування комунікативних та творчих здібностей. Ця технологія

відповідає цілям освіти на сучасному етапі, озброює учня та вчителі

методами роботи з інформацією, способами організації навчання самоосвіти.

Кластер активізує розумову діяльність учнів:

вміння ставити питання;

вміння виділити головне;

вміння робити порівняння;

вміння встановлювати причинно – слідчі зв'язки та робити висновки;

вміння бачити сенс у інформації, розуміти проблему загалом;

здатність до пошуку, аналізу, до творчої переробки інформації.

Працюючи над створенням кластера, потрібно пам'ятати кілька правил:

не боятися записувати все, що спадає на думку;

дати волю уяві та інтуїції;

продовжувати роботу, доки скінчиться час чи ідеї не вичерпаються;

постаратися побудувати якнайбільше зв'язків.

Виступ на кафедрі дисциплін гуманітарного циклу

Метод кластера в технології розвитку критичного мислення на уроках історії та суспільствознавства

вчителя МОУ Ліцей м. Істри

Тюмакової Ольги Миколаївни

План доповіді

1. Методичні особливості технології критичного мислення;

2. Приклади уроків з урахуванням елементів технології критичного мислення.

Завдання нової школи

Сучасний етап розвитку суспільства характеризується зростанням вимог до розвитку особистості. У концепції модернізації російської освіти в якості одного із завдань висувається формування молодої людини з критичним, нестандартним мисленням, здатного до пошуку виважених рішень, заснованих на самостійному дослідженні навколишнього світу.

Постійне збільшення обсягу знань, швидке старіння наявних відомостей, необхідність орієнтуватися у потоці інформації, що все зростає, змушують нас шукати джерело нових знань безпосередньо всередині системи освітніх процесів. Випускник школи повинен самостійно мислити, вміти побачити труднощі, що виникають у реальному світі, і шукати шляхи раціонального їх подолання, чітко усвідомлювати, де і яким чином знання, що їх набувають, можуть бути застосовані в навколишній дійсності.

ХХI століття вимагало якісної зміни змісту освіти, яке має бути спрямоване на розвиток можливостей та здібностей людської особистості. Завдання школи та кожного педагога створити умови, що дозволяють дитині максимально самореалізуватися, розвинути свої здібності, у тому числі й інтелектуальні.

Дуже важливо грамотно працювати з інформацією.

1. Технологія критичного мислення:

Допомогти у вирішенні цих проблем та у створенні умов, що максимально стимулюють розвиток інтелектуальних здібностей школярів, може використання прийомів технології критичного мислення.

Поняття критичного мислення

1. У ментальності російськомовної людини поняття «критичне мислення» пов'язані з пошуком недоліків, недоліків. Коли ми говоримо: «Він мислить надто критично», то маємо на увазі зайву недовірливість людини, її небажання приймати щось на віру. Тим не менш, у російській освітній традиції, цей термін часто пов'язують з високим рівнем свідомості процесу навчання, причому не тільки з боку вчителя, але (що важливо для освітньої технології розвитку критичного мислення) з боку учня
2. В даний час, напевно, не варто турбуватися про міцність знань, що набуваються учнями в тій чи іншій області, оскільки ці знання зазнають змін щороку і старіють часом раніше, ніж учні зуміють їх засвоїти. Набагато важливіше, щоб в економіку, науку та культуру приходили молоді люди, які вміють самостійно вчитися працювати з інформацією, самостійно вдосконалювати свої знання та вміння у різних галузях, набуваючи, якщо виявиться необхідним, нових знань, бо саме цим їм доведеться займатися всю їхню свідому. життя.
3. Які умови для цього потрібні?
4. Насамперед, можливість залучення кожного учня до активного пізнавального процесу, причому процес пасивного оволодіння знаннями, а активної пізнавальної діяльності кожного учня, застосування їм практично цих знань і чіткого усвідомлення де, як і яких цілей ці знання можна застосовувати.

Це можливість працювати спільно, у співпраці, виявляючи при цьому певні комунікативні вміння,

1. можливість вільного доступу до необхідної інформації з метою формування власної незалежної, але аргументованої думки щодо тієї чи іншої проблеми.

На думку Г.Селевка, критичне мислення -це один з видів інтелектуальної діяльності людини, який характеризується високим рівнем сприйняття, розуміння, об'єктивності підходу до навколишнього інформаційного поля. Особливості концептуальних підходів цієї технології полягають у наступному:

1. не обсяг знань чи кількість інформації є метою освіти, бо, як учень вміє керувати цією інформацією: шукати, найкращим способом присвоювати, знаходити у ній сенс, застосовувати у житті;
2. не присвоєння «готового» знання, а конструювання свого, що народжується у процесі навчання;
3. - комунікативно-діяльнісний принцип навчання, що передбачає діалоговий режим занять, спільний пошук вирішення проблем, а також «партнерські» відносини між педагогом та учнями;
4. - об'єктивна оцінка

1. позитивних і негативних сторін у об'єкті, що пізнається.

Критичне мислення – це:

здатність ставити нові, повні сенсупитання;

виробляти різноманітні, що підкріплюютьаргументи;

приймати незалежні продуманірішення.

Думати критично:

1. Виявляти допитливість
2. Використовувати методи дослідження
3. Ставити перед собою питання
4. Здійснювати планомірний пошук відповідей
5. Розкривати причини та наслідки фактів
6. Сумнів у загальноприйнятих істинах
7. Вироблення точки зору та здатність відстояти її логічними доводами
8. Увага до аргументів опонента та їх логічне осмислення

Якості особистості, що дозволяють користуватися критичним мисленням.

Для того, щоб учень міг скористатися своїм критичним мисленням, йому важливо розвинути в собі ряд якостей, серед яких Д. Халперн виділяє:

1. Готовність до планування. Думки часто виникають хаотично. Важливо впорядкувати їх, побудувати послідовність викладу. Упорядкованість думки – ознака впевненості.
2. Гнучкість. Якщо учень не готовий сприймати ідеї інших, він ніколи не зможе стати генератором власних ідей та думок. Гнучкість дозволяє почекати з винесенням судження, поки учень не має різноманітної інформації.
3. Наполегливість. Часто, стикаючись із важким завданням, ми відкладаємо її рішення на потім. Виробляючи наполегливість у напрузі розуму, учень обов'язково досягне набагато кращих результатів у навчанні.
4. Готовність виправляти свої помилки.Критично мисляча людина не виправдовуватиме свої неправильні рішення, а зробить висновки, скористається помилкою для продовження навчання.
5. Усвідомлення. Це дуже важлива якість, що передбачає вміння спостерігати за собою у процесі мисленнєвої діяльності, відстежувати перебіг міркувань.
6. Пошук компромісних рішень. Важливо, щоб ухвалені рішення сприймалися іншими людьми, інакше вони так і залишаться на рівні висловлювань.
7. Що дає технологія критичного мислення учню:
   - Підвищення ефективності сприйняття інформації;
   - підвищення інтересу, як до матеріалу, що вивчається, так і до самого процесу навчання;
   - Вміння критично мислити;
   - Вміння відповідально ставитися до власної освіти;
   - Вміння працювати у співпраці з іншими;
   - Підвищення якості освіти учнів;
   - бажання та вміння стати людиною, яка навчається протягом усього життя.
8. Що дає технологія критичного мислення вчителю:
   - вміння створити у класі атмосферу відкритості та відповідальної співпраці;
   - можливість використовувати модель навчання та систему ефективних методик, які сприяють розвитку критичного мислення та самостійності у процесі навчання;
   - Стати практиками, які вміють грамотно аналізувати свою діяльність;
   - Стати джерелом цінної професійної інформації для інших вчителів.

Особливості та правила технології розвитку

Критичного мислення ………………………………….

1. Технологія критичного мислення передбачаєрівні партнерські відносинияк у плані спілкування, так і в плані конструювання знання, що народжується в процесі навчання.
2. Працюючи в режимі технології критичного мислення,вчитель перестає бути основним джерелом інформації, і, використовуючи прийоми технології, перетворює навчання на спільний та цікавий пошук.

Технологія розвитку критичного мислення – стадії та методичні прийоми

Технологічні етапи	Діяльність вчителі	Діяльність учнів	Можливі прийоми та методи
I стадія (фаза) Виклик (evocation): Актуалізація наявних знань; - пробудження інтересу до отримання нової інформації; Постановка учнем своїх цілей навчання.	Направлена ​​на виклик у учнів вже наявних знань з питання, що вивчається, активізацію їх діяльності, мотивацію до подальшої роботи	Учень «згадує», що йому відомо з питання, що вивчається (робить припущення), систематизує інформацію до вивчення нового матеріалу, ставить питання, на які хоче отримати відповіді.	Складання списку відомої інформації: оповідання-припущення за ключовими словами; систематизація матеріалу (графічна): кластери, таблиці; вірні та невірні твердження; переплутані логічні ланцюжки; мозкова атака; проблемні питання, «товсті» та «тонкі» питання тощо.
Інформація, одержана на стадії виклику, вислуховується, записується, обговорюється. Робота ведеться індивідуально, у парах чи групах.
ІІ стадія Осмислення змісту (realization of meaning): отримання нової інформації; Коригування учнем поставленої мети навчання.	Спрямована на збереження інтересу до теми за безпосередньої роботи з новою інформацією, поступове просування від знання «старого» до «нового»	Учень читає (слухає) текст, використовуючи запропоновані вчителем активні методи читання, робить позначки на полях або веде записи з осмисленням нової інформації	Методи активного читання: "інсерт"; "фішбоун"; "ідеал"; ведення різних записів типу подвійних щоденників, бортових журналів; пошук відповідей на поставлені у першій частині уроку питання
На стадії осмислення змісту здійснюється безпосередній контакт із новою інформацією (текст, фільм, лекції, матеріал параграфа). Робота ведеться індивідуально або у парах. У груповий роботі повинні бути присутніми два елементи – індивідуальний пошук та обмін ідеями, причому особистий пошук неодмінно передує обміну думками.
ІІІ. Рефлексія (reflection): Роздуми, народження нового знання; Постановка учнем нових цілей навчання.	Вчителю слід: повернути учнів до початкових записів-припущень; внести зміни; дати творчі, дослідні чи практичні завдання на основі вивченої інформації	Учні співвідносять «нову» інформацію зі «старою», використовуючи знання, отримані на стадії осмислення змісту.	Наповнення кластерів, таблиць. Встановлення причинно-наслідкових зв'язків між блоками інформації. Повернення до ключових слів, вірних і невірних тверджень. Відповіді на ці запитання. Організація усних та письмових круглих столів. Організація різноманітних видів дискусій. Написання творчих робіт. Дослідження з окремих питань теми та ін.
На стадії рефлексії провадиться аналіз, творча переробка, інтерпретація вивченої інформації. Робота ведеться індивідуально, у парах чи групах.

Застосування елементів технології критичного мислення дає можливість виробляти у тих, хто навчається, надпредметні вміння, такі як:

1. вміння працювати у групі;
2. вміння графічно оформити текстовий матеріал; вміння творчо інтерпретувати наявну інформацію;
3. вміння розподілити інформацію за рівнем новизни та значущості; вміння узагальнити отримані знання; Формування культури читання, що включає вміння орієнтуватися в джерелах інформації, користуватися різними стратегіями читання, адекватно розуміти прочитане, сортувати інформацію з точки зору її важливості, «відсіювати» другорядну, критично оцінювати нові знання, робити висновки та узагальнення.

Прийоми та стратегії - прийом кластера.

Це спосіб графічної організації матеріалу, що дозволяє зробити наочними ті розумові процеси, що відбуваються під час занурення у ту чи іншу тему. Кластер є відбитком нелінійної форми мислення. Іноді такий спосіб називають «наочним мозковим штурмом».

Прийом кластерів («грона») універсальний. Він може застосовуватися на стадії виклику для систематизації наявної інформації та виявлення областей недостатнього знання. На стадії осмислення кластер дає змогу фіксувати фрагменти нової інформації. На стадії рефлексії поняття групуються і з-поміж них встановлюються логічні зв'язку.

Суть прийому

Суть цього прийому –

1. виділення смислових одиниць теми та його графічне оформлення у порядку у вигляді «грона» - схеми. Важливо:
2. виділити головну смислову одиницю (тема);
3. виділити пов'язані з ключовим словом смислові одиниці (категорії інформації);
4. Конкретизувати фактами та думками.

Кластери

Кластер («гроно») – виділення смислових одиниць тексту та графічне їх оформлення у порядку у вигляді грона. Кластери можуть стати провідним прийомом і стадії виклику, рефлексії, і стратегією уроку загалом. Роблячи якісь записи, замальовки для пам'яті, часто інтуїтивно розподіляємо їх особливим чином, компонуємо за категоріями. Кластер – графічний прийом класифікації матеріалу. Наші думки не нагромаджуються, а «грозняться», тобто. розташовуються у порядку.

Правила дуже прості.

1. У центрі – це наша тема, а довкола неї великі смислові одиниці.
2. Система кластерів охоплює більше інформації, ніж ми отримуємо при звичайній роботі.
3. Цей прийом може бути застосований на стадії виклику, коли ми систематизуємо інформацію, отриману до знайомства з основним джерелом (текстом) як запитання чи заголовків смислових блоків.
4. Цей прийом має великий потенціал і стадії рефлексії: виправлення невірних припущень у попередніх кластерах, заповнення їх з урахуванням нової інформації. Дуже важливим етапом є презентація нових кластерів. Завданням цієї роботи є не лише систематизація матеріалу, а й встановлення причинно-наслідкових зв'язків між «гронами».

Послідовність дій при складанні кластера

Послідовність дій проста та логічна:

1. На початку, посередині чистого аркуша (класної дошки), документа Word, слайді Power Point написати ключове слово або речення, яке є "серцем" ідеї, теми.

2. Навколо «накидати» слова чи речення, що виражають ідеї, факти, образи, придатні для цієї теми. (Модель «планети та її супутники»)

3. У міру запису, слова, що з'явилися, з'єднуються прямими лініями з ключовим поняттям. У кожного з «супутників» також з'являються «супутники», встановлюються нові логічні зв'язки.

У результаті виходить структура, яка графічно відображає наші роздуми, визначає інформаційне поле цієї теми.

У роботі над кластерами необхідно дотримуватися таких правил:

1. Не боятися записувати все, що спадає на думку. Дати волю уяві та інтуїції.
2. Продовжувати роботу, доки не скінчиться час або ідеї не вичерпаються.
3. Постаратися побудувати якнайбільше зв'язків. Не слідувати за заздалегідь визначеним планом.

Система кластерів дозволяє охопити надмірний обсяг інформації. У подальшій роботі, аналізуючи кластер, що вийшов як «поле ідей», слід конкретизувати напрями розвитку теми.

Можливі такі варіанти:

1. Укрупнення або деталізація смислових блоків (за потребою)
2. Виділення кількох ключових аспектів, на яких буде зосереджено увагу.
3. Розбивка на кластери використовується як на етапі виклику, так і на етапі рефлексії, може бути способом мотивації мисленнєвої діяльності до вивчення теми чи формою систематизації інформації за наслідками проходження матеріалу.
4. Залежно від мети вчитель організує індивідуальну самостійну роботу учнів чи колективну діяльність як загального спільного обговорення.
5. Предметна область не обмежена, використання кластерів можливе щодо найрізноманітніших тем.

Висновок

1. Різноманітні прийоми, методи, технології – це самоціль.
2. Важливим є результат.
3. Педагог має оцінювати свої успіхи успіхами своїх учнів.
4. Нетрадиційні педагогічні технології підвищують мотивацію навчання та інтерес дітей до школи, формують обстановку творчої співпраці та конкуренції, виховують у дітях почуття власної гідності та повагу до відмінностей, дають їм відчуття творчої свободи та, найголовніше, приносять радість.

Урок з курсу “Історія Середніх віків”.

(Підручник Є.В.Агібалова, Г.М.Донський)

Тема "У лицарському замку"

Урок з елементами технології критичного мислення

Мета уроку : формування уявлень у учнів образу “лицаря” як із найважливіших символів Середньовіччя, у вигляді активізації “старих” і засвоєння “нових” знань; підвести учнів до розуміння моральних норм лицарства, основ лицарської культури.

Обладнання: ілюстративні матеріали із зображенням замків, обладунків лицарів, їхньої символіки, зброї та ін.

Хід уроку

I. Організаційний момент. Вступне слово вчителя.

ІІ. Вивчення нового матеріалу із використанням елементів технології критичного мислення.

1. Стадія виклику. Завдання вчителя: активізувати учнів, мотивувати для подальшої роботи. На цій стадії можна застосовувати методи "кошика ідей", кластера, "мозкового штурму", асоціації та ін. використовувати ті прийоми, які дозволяють залучити до уроку всіх учнів. У разі використовувався метод асоціації. На першому етапі на дошці написано словоЛицар . Запитання: які асоціації виникають у вас, коли ви вимовляєте це слово?

Усі відповіді дітей фіксуються на дошці. (Прим. Зазвичай хлопці добре справляються з цим завданням, тому що по-перше, слово “лицар” вже зустрічалося їм у ході вивчення даного курсу історії в темі “Становлення Середньовічної Європи”, а по-друге, слово більш ніж знайоме, часто зустрічається в кінофільмах, іграх, книгах і досі служить синонімом "справжнього чоловіка").

Зі словом “Лицар” у школярів з'являються такі асоціації: воїн, жінка серця (прекрасна жінка), честь, відвага, замок (фортеця), кінь, меч, обладунки, смілива, шляхетна людина, Європа.

На другому етапі хлопцям пропонується написати розповідь із 3-4 речень, використовуючи слова, записані на дошці. Читаємо пропозиції.

На третьому етапі стадії виклику необхідно поставити запитання: чи достатньо цих знань про лицаря? І в даному конкретному випадку хлопці, швидше за все, дадуть відповідь “так”. Тому, щоб спонукати учнів до подальшої роботи вчитель пояснює, що поняття “лицар” набагато складніше і глибше, ніж ми щойно уявили. І на докази його можна зачитати першу і другу сірвенту Б. де Борна. У цих уривках напевно зустрінуться хлопцям незнайомі слова, та й текст сирвент змусить їх замислитись про моральні норми поведінки лицарів.

2. Стадія осмислення.Здійснюється робота з текстом підручника (маркування тексту) та робляться записи у зошиті. Попередньо у зошиті оформляється таблиця. Вона представлена ​​на дошці до неї виписуються маркувальні знаки.

Далі йде робота із текстом підручника. Хлопці спочатку маркують текст, а потім заповнюють 1 та 2 колонки Таблиці. Зачитуємо слова зі знаком “+”. Вчитель виписує ці слова поруч із тими, які хлопці назвали на початку уроку.

3. Стадія рефлексії.Порівнюємо те, що знали та що нового дізналися. Аналізуємо.

(Прим. Тут вчитель може проілюструвати матеріал, що вивчається, використовуючи зображення замків, лицарських гербів, одягу і обладунків і т.д. Це допоможе у формуванні образу "лицаря").

ІІІ. Підсумком уроку може стати спільне складання синквейну.

Наприклад:

Лицар

1. Сміливий, спритний
2. Воює, бенкетує, змагається
3. Кінний воїн, захисник.
4. Шляхетний, але жадібний, жорстокий, хитрий

IV. Домашнє завдання.

1. Обов'язкова частина: заповнити колонки 3 та 4 Таблиці.

2. Варіанти завдань на вибір учня: 1) Скласти розповідь від імені лицаря; 2) Синквейн; 3) кластер; 4) Товсте і тонке питання.

Педагогічні технології під час уроків біології

«Читання та лист для розвитку критичного мислення»

Технологія є сукупність прийомів, вкладених у те, щоб зацікавити учня, спонукати його до діяльності, створити умови узагальнення інформації, сприяти розвитку критичного мислення, навичок самоаналізу, рефлексії. Здатність мислити критично, розвинені інтелектуальні якості допомагають адаптуватися у новому середовищі, здобути незалежність, проявляти активність у пізнанні навколишнього світу. На основі цієї технології можна навчити школярів видобувати інформацію з різних джерел, визначати причини виникнення проблем, вирішувати конфлікти, вести переговори, зважувати альтернативні судження, приймати рішення на основі аналізу інформації.

З вищесказаного базова модель уроку, заснована на використанні даної технології, є послідовне проходження трьох стадій, властивих одночасно і процесу пізнання: виклик, осмислення, рефлексія. Ці стадії можуть становити весь урок чи його окремі частини.

Використовувані прийоми: мозковий штурм, кластер (пучок, сузір'я), карти пізнання, переплутані логічні ланцюжки.

Осмислення.Ця стадія починається разом із подачею нової інформації. На цій стадії відбувається зіткнення учнів із новими знаннями, поняттями, ідеями. Нова інформація може бути подана у вигляді тексту, лекції вчителя, відеофільму. Тут відбувається співвідношення нової інформації з тією, якою раніше мали учні, тобто. нових знань із уже наявними. Під час цієї фази уроку учні працюють самостійно. Завданням вчителя є підтримка активності учнів, яка була досягнута на стадії виклику.

Використовувані прийоми: вивчення тексту або окремих частин, перегляд відеофільму, прослуховування лекції вчителя, прослуховування аудіозапису.

Рефлексія.Метою цієї стадії є закріплення отриманих знань, засвоєння нової інформації, формування власного нового знання, включення в систему знань нових понять, а також постановка нових питань та пошук відповідей на них, що може стати основою стадії виклику до наступного уроку.

Використовувані прийоми: Складання схеми, таблиці, обговорення, дискусія, короткий твір, кластер, карти пізнання, розробка міні-проекту, взаємоопитування та контроль, малюнок та ін.

Докладніше з деякими з прийомів, які можуть бути використані на різних стадіях уроку.

Таблиця. Прийоми, що використовуються на різних стадіях уроку

Стадії	Використовувані прийоми
	Карта пізнання, кластер, коротке есе, мозковий штурм, складання списку відомої інформації, переплутані логічні ланцюжки, коментарі цитат, гра «вірю – не вірю», визначення термінів
Осмислення	Читання із зупинками та позначками, «Зигзаги I та II», читання та підсумовування в парах, інтерактивна лекція, підготовка дискусії (перехресної, у формі діалогу), лекція-конспект, лекція-запитання, заповнення таблиць «Знаю. Дізнався. Хочу дізнатися більше» та «Знаю. Виправляю. Доповнюю», опорний конспект (у вигляді схеми, тез, малюнка), карта пізнання, кластер, пошук відповідей на поставлені питання на стадії виклику (уточнення списку відомої інформації, виправлення переплутаних логічних ланцюжків, визначення термінів, перевірка тверджень)
Рефлексія	Синквейн, кластер, мапа пізнання, есе, заповнення третьої колонки таблиць «Знаю. Дізнався. Хочу дізнатися більше» та «Знаю. Виправляю. Доповнюю», пошук дискусійного питання, проведення дискусії, взаємоопитування та взаємоперевірка, розробка міні-проекту, групове та колективне обговорення, оцінка роботи на уроці

Карта пізнання

Це наочно-графічний метод узагальнення знань. Кожна карта впорядкована, індивідуальна та раціональна. Вона розвиває здатність аналізувати поняття чи явища, знаходити між ними взаємозв'язок, допомагає побачити картину загалом. У карті можуть використовуватись знаки, символи, малюнки, різні кольори, що сприяє розвитку творчості у школярів. Складати карти цікаво та захоплююче.

Правила складання карти пізнання

Ключове поняття міститься у центр листа. Від нього відходять гілки першого порядку, у яких містяться слова, словосполучення, образи, факти, пов'язані з ключовим поняттям чи темою. Кожне поняття позначається лише 3 словами.

Від цих ліній відходять лінії другого порядку, у яких містяться поняття, уточнюючі початкові, тощо.

Лінії зображуються вигнутими, а чи не прямими. Якщо є зв'язок між явищами чи поняттями, лінії можуть з'єднуватися. При складанні карти необхідно використовувати менше слів, більше кольорів, символів та малюнків.

В результаті такої роботи створюється наочна структура, що графічно відображає роботу думки учнів на тему обговорення, що дозволяє вийти на нові знання, узагальнити та систематизувати інформацію.

Мозковий штурм

Застосовується для генерування ідей у ​​вільній, розкутій атмосфері уроку. Він дозволяє за короткий проміжок часу, використовуючи інтелектуальний потенціал кожного учня, вирішити поставлене завдання. До цього прийому вдаються для колективного пошуку вирішення проблеми, генерування великої кількості ідей, залучення в роботу якомога більшої кількості школярів.

У процесі роботи вчителю слід записувати все, що пропонується дітьми. Кожна ідея, кожен факт є важливими і повинні бути зафіксовані. Записувати ідеї треба без нумерації – у міру їх надходження, у короткій формі, без виправлень та коментарів чи інтерпретацій.

Якщо виникає необхідність прояснити суть якоїсь ідеї, можна дати можливість її автору висловитися після завершення мозкового штурму.

Роль вчителя у тому, щоб «занурити» учнів у проблему, об'єднати в процесі колективної діяльності. Для підтримки динамізму робота у режимі мозкового штурму має тривати понад 10 хв. Мозковий штурм може бути індивідуальним, парним чи груповим.

Сінквейн

Цей прийом найчастіше використовується на стадії рефлексії, коли учні закріплюють отримані знання, описують якесь поняття чи явище. При цьому використання синквейну може надати цьому процесу творчого, цікавого характеру.

Синквейн – це віршована форма із п'яти рядків. Являє собою коротку, стислу характеристику предмета, що дозволяє учню узагальнити та синтезувати інформацію, розвинути творчі здібності, а вчителю з'ясувати, наскільки в учнів сформувалося уявлення про тему обговорення, оцінити понятійний багаж.

На складання синквейну не потрібно багато часу. Достатньо 5–10 хв. Можлива як індивідуальна, і групова чи колективна робота, коли із двох чи більше синквейнів створюється один. Це дозволяє ще раз критично розглянути тему, повторити матеріал.

Правила написання синквейну

У першому рядку одним словом, зазвичай іменником, задається тема обговорення. У другому рядку наводяться два прикметники, які характеризують тему обговорення. У третьому рядку, як правило, наводяться три дієслова, пов'язані з темою обговорення. Четвертий рядок висловлює ставлення автора до обговорення. Зазвичай, це фраза, що складається з чотирьох слів. Може бути використана будь-яка крилата фраза, рядок із вірша чи пісні. У п'ятому рядку наводиться одне слово – синонім вихідного, який розширює уявлення про тему синквейну.

Коротке есе

Цей прийом може бути використаний як на початку уроку на стадії виклику (для виявлення початкової обізнаності дітей на тему обговорення), так і наприкінці, щоб дати можливість школярам підсумувати свої знання, а вчителю з'ясувати, наскільки успішно пройшло вивчення теми.

Учням пропонується написати, що вони знають на тему обговорення (на стадії виклику), або дізналися на цю тему на уроці. Можна також запропонувати учням поставити ті питання, куди вони отримали відповіді. Вчитель збирає роботи, аналізує їх та використовує цю інформацію при плануванні подальших занять.

«Читання тексту з одночасним його маркуванням (тобто внесенням позначок)»

Велика роль технології відводиться роботі як із художніми, і з інформаційними текстами. Сукупність прийомів спрямовано розвиток у учнів навичок вдумливого, осмисленого читання, вміння аналізувати і синтезувати інформацію, застосовувати отримані знання практично.

Учням пропонується система позначок:

« V» – галочкою наголошується на тому, що було раніше відомо (тобто «Знаю»);
« – »- Мінусом відзначається те, що суперечить первісним уявленням читача («Думав інакше»);
« + » – знаком плюс відзначається нова інформація («Дізнався»);
« ? » - знак питання ставиться, якщо у учня виникає бажання дізнатися про щось більш докладно («Хочу дізнатися»);
« ! » – знак оклику може бути поставлений, якщо якусь інформацію необхідно запам'ятати.

Залежно від цілей та завдань уроку вчитель може вибирати необхідні позначки або вводити інші.

Після прочитання тексту з позначками на стадії рефлексії у процесі колективної роботи відбувається обговорення інформації на підставі таких питань.

Що із прочитаного вам уже було відомо?

Яка інформація була для вас новою?

Що викликало сумніви чи з чим ви не погоджуєтесь?

Що з прочитаного виявилося найважливішим, що потрібно запам'ятати?

Після обговорення інформації учні, працюючи індивідуально у зошиті, можуть заповнити таку таблицю.

«Читання із зупинками»

Цей прийом може бути використаний для роботи з текстом оповідання. Для цього текст поділяється на смислові шматки. Завданням вчителя є знайти оптимальні місця для зупинки. До початку читання учні мають пройти стадію виклику у будь-якій формі. Але вже на основі назви тексту, інформації про автора вони можуть отримати початкові відомості на тему обговорення. Потім, читаючи першу частину тексту, вони уточнюють свої початкові уявлення.

Для обговорення кожної частини тексту можуть бути використані питання, поставлені за певною системою, запропонованою Б.Блумом. Ця система дозволяє фіксувати засвоєння навчального матеріалу різних рівнях.

Знання конкретного матеріалу (Термінології, фактів, законів, визначень, критеріїв та ін.). Це прості питання, відповіді на які можна знайти у тексті. При цьому учень запам'ятовує та відтворює конкретну інформацію.

Розуміння матеріалу. Учень перетворює навчальний матеріал із однієї форми на іншу. Інтерпретує, пояснює, коротко викладає.

Застосування знань. Учень демонструє застосування вивченого матеріалу у конкретних умовах, прогнозує подальший перебіг подій.

Аналіз (Елементів, взаємозв'язків, явищ, понять). Учень вичленює частини цілого, виявляє взаємозв'язку з-поміж них.

Синтез. Учні виявляють вміння комбінувати виділені під час аналізу елементи з побудови нової цілісної системи. Це може бути написання твору, складання плану дій, вирішення проблеми.

Оцінка. Учень демонструє власні міркування на основі наявних даних, емоцій та переживань.

Типовою критичного мислення є робота з текстом з використанням наступних завдань.

Поставити запитання до прочитаного тексту.

Виділити основну думку (основну тезу) тексту.

Визначити причину подій, явищ.

Проаналізувати.

Пояснити, аргументувати власну думку.

Провести дослідження, відповісти на запитання.

Навчання у малих групах співпраці

Розвитку комунікативних навичок у учнів сприяють методи навчання у малих групах співробітництва. Досягти результату можна лише за самостійної роботі кожного учня у взаємодії коїться з іншими членами групи. Завдання – не просто щось зробити разом, а пізнати об'єкт чи явище спільно. Потрібно, щоб кожен учасник опанував необхідні знання, сформував необхідні навички. У цьому група зацікавлена ​​успіху всіх учасників, оскільки успіх команди залежить від внеску кожного члена окремо. Групова робота ґрунтується на наступних принципах.

Група отримує одну на всіх нагородуу вигляді бальної оцінки, відзнаки, похвали і т.п. Групи не змагаються одна з одною, оскільки команди мають різні завдання та різний час для їх виконання.

Індивідуальна відповідальність кожного учасника. Успіх та неуспіх усієї групи залежить від удач та невдач кожного. Це змушує всіх членів команди стежити за діяльністю один одного, допомагаючи своїм товаришам.

Рівні можливості у досягненні успіху. Не відбувається порівняння результатів різних учнів, а порівнюються лише власні результати із раніше досягнутими.

Одним із варіантів навчання у співпраці є технологія «Зигзаг» (ажурна пилка). Для роботи учні поєднуються в групи по 6 осіб. Навчальний матеріал розбивається окремі блоки. Група пропонується для вивчення свого блоку. Кожен член групи вивчає питання самостійно, та був обговорює їх у групі. Далі учні обмінюються інформацією із членами інших груп як експерти з певного питання. Потім учні, які вивчали одне й те саме питання, знову повертаються до своїх груп і навчають одне одного всьому новому, що дізналися самі. У процесі колективної роботи вибудовується весь текст цілком. При цьому найважливішим є вміння слухати партнера, робити записи. Різновидом цієї технології є «Зигзаг-2». У цьому випадку всі працюють з тим самим матеріалом, але кожен член групи отримує тему, над якою працює найбільш ретельно, і стає в ній експертом. Потім проводяться зустрічі експертів із різних груп, внаслідок чого відбувається обмін інформацією.

Дискусійні форми роботи

Використання дискусійних форм роботи сприяє виробленню в учнів навичок спільної діяльності, вміння слухати і чути, здатності стати на думку партнера або схилити співрозмовника до власної. Метою дискусії є вирішення тієї чи іншої проблеми, а, навпаки, поглиблення її. Тут відбувається обмін думками, а й формування власної погляду з урахуванням безлічі альтернативних точок зору. Тому проблема, яка виноситься на дискусію, має бути спірною, неоднозначною, має сприяти активному залученню учнів до діалогу. Однак для того, щоб брати участь у дискусії, учні повинні мати відповідні знання. Без знань дискусія стає безпредметною та беззмістовною. Тому перш ніж перейти до дискусії, учні працюють із джерелами інформації, в яких наведено різні точки зору щодо тієї чи іншої проблеми.

Правила ведення дискусії

Будьте відкритими та готовими до обговорення проблеми.

Висловлюйте свою думку вільно і давайте висловлюватися іншим.

Уважно слухайте інших. Прагніть вникнути в те, що вони кажуть.

Поважайте чужу думку. Не кажіть: «Ви не маєте рації», а тільки – «Я з вами не згоден».

Сперечаючись про очевидне, ви втрачаєте час.

Не прагнете будь-яким шляхом здобути перемогу у суперечці. Пам'ятайте: істина не належить вам, як нікому не належить.

Перехресна дискусіядозволяє побачити та осмислити проблему в цілому. Саме перехресна дискусія дозволяє уникнути однозначного трактування подій, явищ. Вона цікава ще й тим, що дозволяє учням опанувати прийоми аргументації, наукового доказу, вміння відстоювати власну точку зору, критично підходити до чужих та власних міркувань.

Технологія перехресної дискусії включає такі етапи.

Формулювання дискусійного питання. Питання, яке виноситься на перехресну дискусію, має бути проблемним і не мати однозначної відповіді.

Формулювання аргументів «за» та «проти».

Озвучування аргументів: спочатку за, потім проти. Тут необхідно уважно слухати одне одного, щоб не повторювати сказане.

Індивідуальна робота , під час якої переглядаються аргументи та контраргументи, що прозвучали, і кожен намагається відповісти на дискусійне питання. І тому можна написати короткий твір, використовуючи таку структуру.

Я беру до уваги думку протилежної сторони... (Далі формулюється протилежна точка зору).

Але все-таки я вважаю… (формулюється власна думка), тому що… (викладаються найвагоміші аргументи на користь власної точки зору).

Важливим етапом дискусійної роботи є осмислення кожним учасником виконаної роботи і оцінка ступеня активності особистості за такими показниками

Корисна. Дізнався багато нового, постараюсь дізнатися ще більше (звернуся до інших джерел інформації).
Цікава. Багато думав, говорив, слухав.
Жива.
Весела.
Нудна. (Чому?)
Важка. (Що викликало найбільші труднощі?)

Оцінка роботи групи

Наша група впоралася чудово.
Добре.
Середньо. (Чому?)
Не впоралася із роботою. (Що завадило; що потрібно покращити, щоб продовжити роботу разом?)

Оцінка власної роботи

Під час дискусії ініціатива була у моїх руках.
Я підтримував ініціативу інших, сприяв атмосфері для дискусії.
Я пасивний у роботі, просто слухаючи обговорення.
Я відмовлявся від роботи, протиставляв себе іншим.

Орієнтація на особистість дитини передбачає побудову навчального процесу таким чином, щоб у центрі знаходиться учень, його пізнавальна, творча діяльність. Роль вчителя дещо інша, ніж за традиційному навчанні, і зводиться до організації, координації навчального процесу, а результат навчання залежить від самих учнів. Щоб школярі могли адекватно оцінювати себе, необхідно сформувати систему цінностей, що включає знання, вчинки, можливості.

Цим цілям відповідає «портфель учня» , який містить конкретні вказівки, який матеріал та за якими параметрами необхідно відбирати. Учень відбирає роботи з одного чи кількох предметів. Кожна робота, відібрана в портфель, супроводжується короткими коментарями учня за таким планом.

1. Чому відібрано ту чи іншу роботу.
2. Що вийшло у ній добре.
3. Що викликало труднощі.
4. Над чим надалі має працювати.
5. Чи згоден з оцінкою вчителя.

Портфель може відбивати як успішність навчання, а й комунікативні, творчі успіхи. Портфель включає наступні компоненти.

1. Титульний лист.
2. Дату початку та кінця збору робіт.
3. Короткі відомості про себе.
4. Коротку інструкцію успіхів та труднощів у навчанні.
5. Роботи з коментарями учня та вчителя.
6. Інформацію про улюблену роботу.
7. Анкети вчителів та батьків.

Кластер - це графічна форма організації інформації, коли
виділяються основні смислові одиниці, які фіксуються як
схеми із позначенням всіх зв'язків між ними. Він є
зображення, що сприяє систематизації та узагальнення навчального
матеріалу.
Кластер як один із методів критичного мислення
Сучасна система освіти орієнтована на формування у
учнів самостійного мислення. Критичне мислення є
педагогічною технологією, що стимулює інтелектуальний розвиток
учнів. Кластер - один із його методів (прийомів).
До особливостей критичного мислення відносять наявність трьох стадій:
 виклик,
 осмислення,
 рефлексія.
На першому етапі відбувається активізація, залучення всіх учасників
колективу у процес. Метою є відтворення наявних
знань з цієї теми, формування асоціативного ряду та постановка
питань, куди хочеться знайти відповіді. На фазі осмислення
організується робота з інформацією: читання тексту, обмірковування та аналіз

На стадії рефлексії отримані
одержаних фактів.
знання
переробляються внаслідок творчої діяльності та робляться висновки.
Прийом кластера може застосовуватися на будь-якій стадії.
 На етапі виклику діти висловлюють і фіксують усі наявні знання з
теми, свої припущення та асоціації. Він служить для стимулювання
пізнавальної діяльності школярів, мотивації до роздумів до
початку вивчення теми

 На стадії осмислення використання кластера дозволяє
структурувати навчальний матеріал
 На стадії рефлексії метод кластера виконує функцію
систематизування набутих знань.
Можливе застосування кластера протягом усього уроку у вигляді загальної
стратегії заняття, всіх його стадіях. Так, на початку діти фіксують
всю інформацію, якою вони мають. Поступово, під час уроку, у схему
додаються нові дані. Бажано виділяти їх іншим кольором. Даний
прийом розвиває вміння припускати та прогнозувати, доповнювати та
аналізувати, виділяючи головне.
Основні засади складання кластера
Кластер оформляється у вигляді грона чи моделі планети із супутниками. У
центрі розташовується основне поняття, думка, по сторонах позначаються
великі смислові одиниці, поєднані з центральним поняттям прямими
лініями. Це можуть бути слова, словосполучення, речення, що виражають
ідеї, думки, факти, образи, асоціації, що стосуються цієї теми. І вже
навколо «супутників» центральної планети можуть бути менше
значні смислові одиниці, повніше розкривають тему і
розширюючі логічні зв'язки. Важливо вміти конкретизувати категорії,
обґрунтовуючи їх за допомогою думок та фактів, що містяться у досліджуваному
матеріал.
Правила оформлення кластера на уроці
Залежно від способу організації уроку кластер може бути оформлений
на дошці, на окремому аркуші або в зошиті у кожного учня при
виконання індивідуального завдання. Складаючи кластер, бажано
використовувати різнокольорові крейди, олівці, ручки, фломастери. Це
дозволить виділити деякі певні моменти та наочніше відобразити
загальну картину спрощуючи процес систематизації всієї інформації.
Рекомендації щодо складання кластера
Існує кілька рекомендацій щодо складання кластера. За його
створенні не варто боятися викладати і фіксувати все, що спадає на думку,
навіть якщо це просто асоціації чи припущення. В ході роботи
невірні чи неточні висловлювання можуть бути виправлені чи доповнені.
Учні можуть сміливо дати волю уяві та інтуїції, продовжуючи

роботу доти, доки не закінчаться всі ідеї. Не варто боятися
значної кількості смислових одиниць, потрібно спробувати скласти
якнайбільше зв'язків між ними. У процесі аналізу все
систематизується та стане на свої місця.
Застосування методу кластер
Метод кластера може застосовуватися практично на всіх уроках, при
вивченні різних тем.
Форма роботи при використанні даного методу може бути абсолютно
будь-якої: індивідуальної, групової та колективної. Вона визначається в
залежності від поставлених цілей та завдань, можливостей вчителя та
колективу. Допустимо перетікання однієї форми в іншу. Наприклад, на
стадії виклику, це буде індивідуальна робота, де кожен учень
створює у зошиті власний кластер. У міру надходження нових знань,
як спільне обговорення пройденого матеріалу, на базі
персональних малюнків та з урахуванням отриманих на уроці знань, складається
загальна графічна схема. Кластер може бути використаний як спосіб
організації роботи на уроці, і як домашнє завдання. В останньому
У разі важлива наявність у учнів певного досвіду у його складанні.
приклад
Як приклад наведемо складання кластера на уроці суспільствознавства
щодо теми «Монархія». На самому початку роботи учні
висловлюють усі наявні в них знання з цього питання,
припущення та асоціації. Наприклад, форма правління, влада, голова
держави, цар, монарх, єдиновладдя. Вчитель фіксує їх на дошці.
Далі слідує читання параграфа з підручника. У ході ознайомлення з
матеріалом (або за результатом прочитання), схема доповнюється новими
фактами. Вчитель дописує їх, використовуючи кольорову крейду. Підсумком уроку
має стати аналіз отриманої картини, з обговоренням вірності чи
невірності початкових суджень та узагальненням отриманої
інформації.
Переваги та результати застосування прийому
Застосування кластера має такі переваги:
 він дозволяє охопити великий обсяг інформації;
 залучає всіх учасників колективу до навчального процесу, їм це
цікаво;
 діти активні та відкриті, тому що у них не виникає страху
помилитися, висловити неправильне судження.
У ході цієї роботи формуються та розвиваються такі вміння:
 уміння ставити запитання;
 виділяти головне;
 встановлювати причинно-наслідкові зв'язки та будувати висновки;

 переходити від особливостей до загального, розуміючи проблему в цілому;
 порівнювати та аналізувати;
 проводити аналогії.
Що дає застосування методу кластера під час уроків дітям? Прийом кластера
розвиває системне мислення, вчить дітей систематизувати не лише
навчальний матеріал, а й свої оціночні судження, вчить дітей виробляти та
висловлювати свою думку, сформовану на підставі спостережень, досвіду та
нових здобутих знань, розвиває навички одночасного розгляду
кількох позицій, здатність до творчої переробки інформації.
Висновки. Уроки із застосуванням методу кластера дають хлопцям можливість
проявити себе, висловити своє бачення питання, дають свободу творчу
діяльності. В цілому нетрадиційні технології, що використовуються в
освітньому процесі, підвищують мотивацію учнів, формують
обстановку співробітництва та виховують у дітях почуття власного
гідності, дарують їм відчуття творчої свободи.

Наукове пізнання

Бінарний урок із суспільствознавства та фізики на основі застосування технологій РКМ (розвитку критичного мислення) та науково-дослідної діяльності.

Цілі:

Пізнавальні цілі: учні повинні визначити особливості наукового пізнання; за допомогою фізичних експериментів та теоретичного матеріалу засвоїти методи наукового пізнання.

Виховні цілі: формування духу толерантності, вміння працювати у групі з урахуванням відповідних правил (позначених у пам'ятках).

Розвиваючі цілі: розвиток критичного мислення; формування дослідницьких навичок через провадження науково-практичної діяльності; розвиток умінь графічно оформляти матеріал, узагальнювати набуті знання.

Обладнання:Фізичні прилади для дослідницької діяльності, чотири аркуші ватману (за кількістю груп), фломастери, пам'ятки «Правила та принципи успішної роботи в команді», «Алгоритм дослідницької діяльності», тексти «Методи наукового пізнання», аркуші з кластером «Методи наукового пізнання».

Хід уроку

Клас ділиться на групи (4-5 чол.), які працюватимуть протягом усього уроку.

Групи знайомляться з пам'яткою «Правила та принципи успішної роботи у групі» ( Додаток 1).

Iетап. Повторення раніше вивченого матеріалу.

На минулому уроці було проведено лекцію, під час якої було структуровано весь матеріал на тему «Пізнання як діяльність». Було складено опорний конспект. Учням було дано завдання, вивчити конспект уроку, представлений у вигляді денотатного графа. На звороті дошки до уроку написати опорний конспект.

Групи одержують завдання.

Завдання 1-ій групі:

Завдання 1.

Пізнання, уявлення, чуттєве, відчуття, етапи, сприйняття, смак, слух, вид пізнання, зір, дотик, нюх, один, є, включає, ділиться.

Завдання 2.

Завдання 2-ої групи

Завдання 1.Зберіть пропозицію, яка розсипалася на наступні слова (приставки можна підставити):

Мисленні операції, поняття, аналіз, судження, синтез, порівняння, висновок, абстрагування, пізнання, узагальнення, вид пізнання, раціональне, етапи пізнання, складається, включає

Завдання 2.Структуруйте цей матеріал у вигляді кластера (кластер – це «гроно», і є графічним текстом).

Завдання 3-ї групи.

Завдання 1.Зберіть пропозицію, яка розсипалася на наступні слова (приставки можна підставити):

Критерії істини, Абсолютна, відносна, угода вчених, суб'єктивна, практика, критерії, істина, об'єктивна, розум, знання, що відповідає самому предмету, буває.

Завдання 2.Структуруйте цей матеріал у вигляді кластера (кластер – це «гроно», і є графічним текстом).

Завдання 4-ої групи.

Завдання 1.Зберіть пропозицію, яка розсипалася на наступні слова (приставки можна підставити):

Народна мудрість і здоровий глузд, шляхи пізнання, ненаукове пізнання, паранаука, життєва практика, міфологія, соціальне пізнання, наукове пізнання, самопізнання, відноситься, є.

Завдання 2.Структуруйте цей матеріал у вигляді кластера (кластер – це «гроно», і є графічним текстом).

Перевірка завданьза допомогою опорного конспекту.

II етап. "Стадія виклику"

Усі уроки на тему «Пізнання як діяльність» з сьогоднішнього уроку розглядатимуть основні шляхи пізнання.

Я пропоную вам порівняти кілька тверджень і вибрати з них те, що стосується наукового пізнання і визначити, чому ви вважаєте, тобто. визначити судження та доказ.

Кожна людина має свою ауру.

Кожна людина прагне матеріального достатку.

Кожна людина має свій ангел-охоронець.

Кожна людина має певний набір генів – носіїв спадковості.

Отже, сьогодні ми вивчатимемо наукове пізнання і мета нашого уроку буде наступною: дізнатисяособливості наукового пізнання , тобто. те, що відрізняє його від інших шляхів пізнання.

У зошиті записується ця проблема. Учні отримують завдання: під час уроку виявити ці особливості, а вдома: написати оповідання на цю тему.

Під час уроку можна вже записати першу особливість:наука має справу лише з реальними, вже встановленими фактами.

III етап. «Осмислення»

У науковому пізнанні існують Спеціальні способи пізнання.

Завдання групам:

Завдання 1.Прочитайте текст «Методи наукового пізнання» ( Додаток 2). Використовуйте метод «Нотатка на полях»

Мені це відомо	Нове, невідоме	Не зрозуміло	Хочу знати більше

Завдання 2.Заповніть кластер : Форми та методи наукового пізнання (Додаток 3).

Перевірка виконання завдання:Одна з груп виконує завдання на дошці. Інші коментують виконання завдання цією групою.

Ми з вами говорили, що метою будь-якого знання є встановлення істини у цій сфері знань. Одним із критеріїв істинності знань є договір вчених.

Запитання до класу.Про що вчені могли домовитися у науковому пізнанні? Адже тут же простежується суб'єктивізм, а ми з вами говорили, що істина має бути якомога об'єктивнішою?

Висновок: вчені домовилися багато про що й, зокрема, у тому, як має йти процес пізнання, т. е. вивели алгоритм дослідницької діяльності ( Додаток 4).

Читання вголос(Можна на дошці написати). Простежити зв'язок з матеріалом: структурою діяльності.

Навчально-дослідницька діяльність . Працює вчитель фізики Ілюшин Ніна Іванівна.

Завдання 1.Даються завдання з використанням фізичних знань та методів наукового дослідження

Груп №1

У 18 столітті в Петербурзі було збудовано пам'ятник Петру I з 20-тонної монолітної скелі. Цю скелю знайшли далеко від міста. Запропонуйте варіанти переміщення скелі на той час. Доведіть фізичні розрахунки, що це можливо.

У цьому вам можуть допомогти наступні прилади: динамометр, два олівці, вода.

Група №2

Милуючись єгипетськими пірамідами, люди не перестають дивуватися: як тоді можна було підняти величезні брили каменю на таку висоту?

Використовуйте для цього експерименту наступні прилади: динамометр, площина похилу, блок. Бажаємо успіху!

Група №3

Використовуйте мензурку та довідник.

Група №4

Запропонуйте варіанти знаходження маси тіла, що має неправильну форму.

Використовуйте циліндр правильної форми та довідник.

Завдання 2. Оформити результати науково-дослідної діяльності.Учні за допомогою алгоритму дослідницької діяльності оформлюють свою роботу на спеціальних аркушах.

Подання робіт.

IV етап. Рефлексія.

Що ви можете записати до питання особливостей наукового пізнання на підставі вашої дослідницької роботи?

1. Що з того, що ви дізналися на уроці, ви вже знали?
2. Яку нову інформацію ви отримали?
3. Що викликало сумніви, чи з чим ви були не згодні?
4. Давайте поставимо «тонкі» та «товсті» запитання і постараємося на них відповісти.

Будинки: написати оповідання « Особливості наукового пізнання»(Записи, §10)

Програми

Додаток 1. ПРАВИЛА І ПРИНЦИПИ УСПІШНОЇ РОБОТИ У КОМАНДІ.

Відповідальність за кінцевий результат несуть усі члени команди

У команді немає лідерів. Усі члени команди рівні

Правила та принципи успішної роботи в команді

Усі повинні проявляти активність і робити внесок у спільну справу Не повинно бути «сплячих» партнерів

Команди не змагаються

Кожен повинен отримувати задоволення від почуття впевненості у собі

Усі члени команди повинні отримувати задоволення від спілкування.

Додаток 2.

МЕТОДИ НАУКОВОГО ПІЗНАННЯ

Робота за допомогою методу «Нотатка на полях».

Завдання: Прочитайте текст, використовуючи метод «Нотатка на полях»

Мені це відомо	Нове, невідоме	Не зрозуміло	Хочу знати більше

Процес наукового пізнання у найзагальнішому вигляді є рішення різноманітних завдань, що у ході практичної діяльності. Вирішення при цьому проблем досягається шляхом використання особливих прийомів (методів), що дозволяють перейти від того, що вже відомо, до нового знання. Така система прийомів зазвичай називається методом. Метод є сукупність прийомів та операцій практичного та теоретичного пізнання дійсності.

Кожна наука використовує різні методи, які залежать від характеру завдань, що вирішуються в ній. Однак своєрідність наукових методів полягає в тому, що вони відносно незалежні від типу проблем, зате залежні від рівня і глибини наукового дослідження, що проявляється насамперед у їх ролі в науково-дослідних процесах. Інакше кажучи, у кожному науково-дослідному процесі змінюється поєднання методів та його структура. Завдяки цьому виникають особливі форми (сторони) наукового пізнання, найважливішими з яких є емпірична, теоретична та виробничо-технічна. Емпірична сторонапередбачає необхідність збирання фактів та інформації (встановлення фактів, їх реєстрацію, накопичення), а також їх опис (виклад фактів та їхня первинна систематизація). Теоретична сторонапов'язані з поясненням, узагальненням, створенням нових теорій, висуванням гіпотез, відкриттям нових законів, передбаченням нових фактів у межах цих теорій. З їхньою допомогою виробляється наукова картина світу і цим здійснюється світоглядна функція науки.

Виробничо-технічнасторона проявляє себе як безпосередня виробнича сила суспільства, прокладаючи шлях розвитку техніки, але це вже виходить за рамки власне наукових методів, оскільки має прикладний характер. Кошти та методи пізнання відповідають розглянутій вище структурі науки, елементи якої одночасно є і ступенями розвитку наукового знання. Так, емпіричне, експериментальне дослідженняпередбачає цілу систему експериментальної та спостережної техніки(пристроїв, у тому числі обчислювальних приладів, вимірювальних установок та інструментів), за допомогою якої встановлюються нові факти. Теоретичне дослідження передбачає роботу вчених, спрямовану на пояснення фактів (імовірне - з допомогою гіпотез, перевірене та доведене - з допомогою теорій та законів науки), на освіту понять, що узагальнюють дослідні дані. Те й інше разом здійснює перевірку пізнаного практично.

В основі методів природознавства лежить єдність його емпіричної та теоретичної сторін.Вони взаємопов'язані та обумовлюють один одного. Їхній розрив, або переважний розвиток однієї за рахунок іншої, закриває шлях до правильного пізнання природи - теорія стає безпредметною, досвід - сліпим. Методи природознавства можуть бути поділені на такі групи:

1. Загальні методи щодо будь-якого предмета, будь-якої науки. Це різні форми методу, що дозволяє пов'язувати воєдино всі сторони процесу пізнання, всі його ступені, наприклад, метод сходження від абстрактного до конкретного, єдності логічного та історичного.Це, швидше, філософські методи пізнання.

2. Особливі методи стосуються лише однієї сторони предмета, що вивчається, або певного прийому дослідження: аналіз, синтез, індукція, дедукціяДо особливих методів також відносяться спостереження, вимір, порівняння та експеримент. У природознавстві особливим методам науки надається надзвичайно важливе значення, тому в рамках нашого курсу необхідно докладніше розглянути їхню сутність. Спостереження- це цілеспрямований суворий процес сприйняття предметів дійсності, які мають бути змінені. Історично метод спостереження розвивається як складова частина трудової операції, що включає встановлення відповідності продукту праці його запланованому зразку. Спостереження як спосіб пізнання дійсності застосовується або там, де неможливий або дуже утруднений експеримент(в астрономії, вулканології, гідрології), або там, де стоїть завдання вивчити саме природне функціонування чи поведінку об'єкта (в етології, соціальній психології тощо). Спостереження як засіб передбачає наявність програми дослідження, що формується з урахуванням попередніх переконань, встановлених фактів, прийнятих концепцій.

Окремими випадками методу спостереження є вимірювання та порівняння. Експеримент- метод пізнання, з якого явища дійсності досліджуються в контрольованих і керованих умовах. Він відрізняється від спостереження втручанням у досліджуваний об'єкт, тобто активністю щодо нього. Проводячи експеримент, дослідник не обмежується пасивним спостереженням явищ, а свідомо втручається у природний перебіг їх протікання шляхом безпосереднього на досліджуваний процес чи зміни умов, у яких проходить цей процес. Специфіка експерименту полягає також у тому, що у звичайних умовах процеси в природі вкрай складні та заплутані, не піддаються повному контролю та управлінню. Тому постає завдання організації такого дослідження, у якому можна було б простежити хід процесу у «чистому» вигляді. З цією метою в експерименті відокремлюють суттєві фактори від несуттєвих і тим самим значно спрощують ситуацію. У результаті таке спрощення сприяє більш глибокого розуміння явищ і створює можливість контролювати небагато суттєвих для цього процесу факторів і величин. Розвиток природознавства висуває проблему суворості спостереження та експерименту. Справа в тому, що вони потребують спеціальних інструментів і приладів, які останнім часом стають настільки складними, що самі починають впливати на об'єкт спостереження та експерименту, чого за умов не повинно бути. Це, перш за все, відноситься до досліджень у галузі фізики мікросвіту (квантової механіки, квантової електродинаміки тощо).

Аналогія- метод пізнання, у якому відбувається перенесення знання, отриманого під час розгляду будь-якого одного об'єкта, на інший, менш вивчений і в даний момент досліджуваний. Метод аналогії ґрунтується на подібності предметів за рядом будь-яких ознак, що дозволяє отримати цілком достовірні знання про предмет, що вивчається. Застосування методу аналогії у науковому пізнанні потребує певної обережності. Тут надзвичайно важливо чітко виявити умови, за яких він працює найефективніше. Однак у тих випадках, коли можна розробити систему чітко сформульованих правил перенесення знань з моделі на прототип, результати та висновки за методом аналогії набувають доказової сили.

Моделювання- метод наукового пізнання, заснований на вивченні будь-яких об'єктів у вигляді їх моделей. Поява цього методу викликана тим, що об'єкт, що іноді вивчається, або явище виявляються недоступними для прямого втручання пізнаючого суб'єкта або таке втручання з ряду причин є недоцільним. Моделювання передбачає перенесення дослідницької діяльності на інший об'єкт, який виступає в ролі заступника об'єкта, що цікавить нас, або явища. Об'єкт-заступник називають моделлю, а об'єкт дослідження – оригіналом, чи прототипом. При цьому модель виступає як такий заступник прототипу, який дозволяє отримати останнє певне знання.

Додаток 3.

ФОРМИ І МЕТОДИ НАУКОВОГО ПІЗНАННЯ

(кластер)

Форми (сторони) наукового пізнання

узагальнення

пояснення

Створення теорій

Створення матеріальних об'єктів

Збір фактів

особливі

загальні

Методи пізнання

засоби

засоби

Пояснення фактів

Реєстрація фактів

засоби

Додаток 4.

АЛГОРИТМ ДОСЛІДНОЇ РОБОТИ

Тема- Це визначення суті. Для того, щоб сформулювати тему, необхідно передусім виявити проблему, визначити об'єкт та предмет дослідження.

Проблема- це постановка питання, яке потребує вирішення, вивчення того, що не було вивчено. Проблеми (приклад) зазвичай полягають у виявленні нових або невідомих осіб, родичів, фактів їх біографій, створенні (відновленні) родоводу свого або іншої людини тощо.

Об'єктом дослідженняє процес чи явище, що породжує проблемну ситуацію та обране вивчення.

Предмет дослідженнязнаходиться у межах об'єкта, є його стороною, аспектом чи точкою зору. Предметом дослідження можуть бути вивчення долі реальної особи, конкретний родовід, генеалогічне дерево роду.

Мета дослідження- це його кінцевий результат, вирішення наукової проблеми, до чого слід прийти.

Формулювання завдань дослідженнянеобхідна конкретизації мети дослідження. Завдання можуть бути спрямовані на аналіз, узагальнення, виявлення, обґрунтування, розробку, оцінку окремих аспектів загальної проблеми, вирішення яких веде до вирішення проблеми

Методи дослідження- це методи, прийоми, з яких здійснюється дослідження. Вони полягають у можливості застосування старого знання для здобуття нового знання.