Zabalujeva Svitlana Borisivna
Posada: nastavnik nastave cob
Početni depozit: MAOU ZOSH №3
populacijska stavka: Lokalitet Balakovo, Saratovska oblast
Naziv materijala:članci
Predmet:"Savremene tehnologije za lekciju." Prijem "Cluster"
Datum objave: 14.02.2018
Distribuirano: pochatkovu osvítu

LEKCIJA PROMIJENI TEHNOLOGIJE

tehnologija "kritičke misli"

Prijem na obuku "Klaster" u počatkovoj školi

Qile:

Dajte najvažniji savremeni model kombinovane lekcije,

koji uključuje tri glavna koraka: viklik, razumijevanje, refleksija;

Pogledajte pobliže novu metodu učenja "Cluster", zastosuvannya

možda lekcija skin step.

Više lekcija koje nastavnici drže u školi, kao i ranije

kombinovano, to je tradicionalno. Yakby mi je pokušao u korner

forma da predstavi takvu lekciju iz stagnacije modernih tehnologija, onda je došao

b do vysnovka: možda na svim lekcijama ovog tipa, tehnologija „kritične

mislennia".

Novi standardi rasvjete postavljaju svoje prioritete:

Zgrade su prepune nabreklih misli;

Vminnya otrimuvat íinformatsiyu i model;

Spivpratsya i uzajamna pomoć.

sebe, jer koristim vikorističku tehnologiju za razvoj kritičkog mišljenja u učionici.

Tehnologiju "Razvoj kritičke misli" razbio je Amerikanac

nastavnici K.Meredit, D.Ogl, D.Steel. Ej zastosuvannya u pedagoškoj djelatnosti

omogućava vam razvoj (uz pomoć posebno kreiranih primarnih i sekundarnih

situacija) učenje zdibnosti i poseban proces učenja:

vidi sjećanje, mislennya, poštovanje, sprinyattya. To je također razvoj kritičkog

sa ciljem zadovoljavanja potreba specijalnosti kuće,

samoodricanje, splkuvanni, grí i kreativnost tobto. daje mogućnost posebnog

rast djeteta, razvoj njene índividualnosti.

Meta-tehnologije za razvoj kritičkog načina razmišljanja pomažu razvoju

ružičasti navičok, kao što je potrebno za djecu u dalekom životu (u

donijeti važnu odluku, poraditi na informacijama, vidjeti smutnju

drugim redovima, analizirajte različite strane manifestacija).

Osnovni model organizacije nastave u ovoj tehnologiji uključuje tri faze:

VIKLIK - RAZUMIJEVANJE - REFLEKSIJA.

1.Viklik– izvršiti ažuriranje osnovnih znanja i izjavu o praćenju

- "Šta ja znam." Zadatak prve faze časa je aktiviranje, ohrabrivanje djece,

motivisati ih na dalji rad i „prozvati“ već očigledna znanja, stvarati

asocijacije na ishranu, koje se razvijaju. Rezultat ove faze je ili

formular naučnika o njihovoj ishrani, gde su oni stalno

Želim da znam vídpovídí, inače, ugar víd obranih učitelj priyomív,

izostavljanje uchniv, yakí zahtijevaju daljnju provjeru i pojašnjenje.

Motivacioni (podsticanje na rad sa novim informacijama, buđenje interesovanja za

Informativno (kliknite "na površinu" očiglednog znanja o temi)

Komunikacija (razmjena mišljenja bez sukoba)

razumijevanje

rad bez posrednika rad sa informacijama. On tsíy

Faza lekcije data je na početku lekcije „Šta želim da znam?“ To je glavna faza lekcije

prenošenje čitalačkih informacija i umjetničkih tekstova, strukturiranje

informacije, analize i procjene. Čitanje i sluh postaju razumljivi.

Informacije (pregled novih informacija na temu)

Sistematizacija (klasifikacija preuzetih informacija)

3. U završnoj fazi časa, tzv refleksija(razmisli o tome)

informacije se analiziraju, tumače i kreativno transformišu.

Podbivayutsya pídbags: sho prepoznati? Šta je žuborilo, a šta nije bilo vrijedno?

Čuju se misli i prijedlozi. Analiziranje snage razuma

radnje ispod sata lekcije.

Komunikacija (razmjena misli o novim informacijama)

Informativno (dolaze nova znanja)

Motivacija (sporo do daljeg širenja polja informacija)

Evaluacija

Kako se diviti tri gore opisane faze, pogledajte

tradicionalna lekcija, potpuno je očito da smrad nema

vintage novitet za čitaoca. Samo smrad može biti zauvijek prisutan

zovu se drugačije. Umjesto "vikliku" bolje je da čitalac zvuči: uvod u

problem či aktualizacije očiglednih dokaza i znanja učenja. i "razumijevanje"

Ništa drugo, u sklopu lekcije, nije posvećeno uvođenju novog gradiva. Í treći

faza ê u tradicionalnoj lekciji - ce fiksirano na gradivo, ponovna provjera stečenog.

Zašto postoje razlike? Šta je fundamentalno nova tehnologija kritičnog

myslennia?

Elementi novine nalaze se u metodičkim metodama, jer su orijentisane

stvaranje umova slobodnog razvoja specifičnosti kože. Na sceni kože

lekcija vicoristovuyut vlastite metodičke metode. Í̈x dosit bagato: grozd,

cinquain, umetak (čitanje sa znakovima), cik-cak, lažno i lažno skrućivanje,

stol od tovstikh i tankih pitana, "Shist kapelyuhív myslennya" i drugi.

Riječ "klaster" u prijevodu znači "snop, suzir'ya". Tse graphic

prihvatanje sistematizacije gradiva kao “grona”.

Redoslijed savijanja klastera je jednostavan i logičan:

1. na sredini praznog lista (tabla) napišite ključnu riječ abo

prijedlog, poput ključnog u rozkritti idejama, one;

2. samo zapišite riječi govora koje izražavaju ideje, činjenice, sliku,

slučajni za tsíêí̈ teme;

3. na svjetskom rekordu riječi koje su se pojavile, slijede u ravnim linijama sa ključem

razumeti. U koži "saputnika", njihova loza takođe ima "drugove",

instaliraju se nove logičke veze.

Ovaj trik možete koristiti u svim fazama lekcije: u fazi sedmice,

razumijevanje, promišljanje ili kao strategija za lekciju u cjelini. Organizovanje rada

mlađih školaraca

zapamtite da nastavnik na ovim časovima djeluje kao koordinator rada:

direktno susilla uchniv na kanal peni, držeći različite presude

ona stvara um koji vas podstiče na donošenje nezavisnih odluka. Ja propovijedam

Dajte im naslove blokova i ja ću pripremiti hranu. Dosta

2 - 3 puta da se izvede sličan posao, tako da ova tehnika postaje tehnološki napredna. Naučite

iz zadovoljstva vikorističkih klastera. Preko nevidljive hrane, možete

popratsyuvat bajannya kod kuće. Dakle, stagnacija "klastera" ne postaje manja

lekcija diyalnistyu.

Priyom - "CLUSTER" pomaže razvoju uma

osnove raznih upozorenja

aktivnosti učenika, mudrosti samostalno virišuju probleme i praksu u

grupe koje aktiviraju početnu aktivnost. Djeca bi se mogla poboljšati,

urednički radovi. Takve lekcije daju učenicima priliku da se ispolje,

pokažite svoje znanje o temama i problemima, dajte više slobode

kreativna šala.

Klaster može stagnirati kako u fazi ciklusa, tako iu fazi razumijevanja, ili

kao strategija lekcije.

Visnovok: Poznavajući sve višchezgadane, možemo reći da „Razvoj tehnologije

kritičko mišljenje” i ove osnovne strategije osiguravaju razvoj misli,

oblikovanje komunikativne i kreativne zdíbnosti. Koja tehnologija

kao podrška ciljevima prosvjetljenja u sadašnjoj fazi, učeći od tog čitaoca

metode rada sa informacijama, načini organizacije samoobrazovanja.

Klaster aktivira rozumovsku aktivnost učenika:

vminnya put prehrana;

vminnya vidjeti smut;

vminnya robiti povnyannya;

vminnya uspostaviti uzročno - slične veze i robiti visnovki;

vminnya bachiti sens in information, razumiti problem u trenu;

dogradnja do šale, analize, do kreativne obrade informacija.

Radeći na stvaranju klastera, potrebno je zapamtiti pravila papaline:

ne plašite se da zapišete sve što vam padne na pamet;

dajte slobodu svojoj intuiciji;

za nastavak rada, dokovi su gotovi na sat vremena i ideje nisu iscrpljene;

pokušajte obaviti više poziva.

Govor na Katedri za discipline humanitarnog ciklusa

Klaster metoda u razvoju tehnologije kritičke misli u nastavi istorije i društvenih nauka

nastavnik MOU Lyceum m. Ístri

Tyumakova Olga Mykolayivna

Dodatni plan

1. Metodičke karakteristike tehnologije kritičke misli;

2. Primijeniti lekcije o poboljšanju elemenata tehnologije kritičkog mišljenja.

Direktor nove škole

Sadašnju fazu razvoja izvrsnosti karakteriše rast i može dostići razvoj specijalnosti. U konceptu modernizacije ruskog obrazovanja u kapacitetu jedne od fabrika, dolazi do formiranja mlade osobe sa kritičkim, nestandardnim idejama, koja se izgrađuje do tačke donošenja važnih odluka, zasnovana na nezavisnom, održivom svetu.

Fastyna Zbilhennya do žara znanja, Shvidka Starínnya u stvarnosti, nepristupačan, ili formiran u Pototsi íinformasy, svi poroci, zmije nas Shukati Novikhi noby, nezagrijani sistemi svih zakonskih procesa. Završilac škole je kriv za samopouzdanje, prisjećajući se poteškoća za koje okrivljuje stvarni svijet, i shukati načine racionalnog njihovog podannya, jasno utvrđujući, de i kao vrsta znanja, ono što dobijaju, može biti zaglavio u sadašnjoj aktivnosti.

21. vijek doživio je promjenu u svjetlu svjetlosti, kao da se može usmjeriti na razvoj mogućnosti i vitalnost ljudske posebnosti. Rukovodilac škole je taj učitelj kože koji stvara um koji omogućava djeci da maksimiziraju samospoznaju, razviju vlastitu vitalnost, uključujući i intelektualnu.

Također je važno kompetentno vježbati s informacijama.

1. Tehnologija kritičke misli:

Da biste pomogli višim problemima onih umova koji maksimalno stimulišu razvoj intelektualnih sposobnosti školaraca, možete koristiti i tehnologiju kritičkog mišljenja.

Razumijevanje kritičnog uma

1. U mentalitetu ruskog naroda, razumijevanje „kritičkog mišljenja“ povezano je sa šalom o nedostacima, nedostacima. Ako kažemo: „Dok o nečemu razmišljamo kritički“, onda možemo uzeti u obzir nepoverljivost ljudi, njen nemar se podrazumeva. Tim nije manji, u ruskoj tradiciji prosvjetiteljstva, ovaj termin se često odnosi na visok nivo znanja o procesu podučavanja, štaviše, ne samo sa strane nastavnika, već (što je važno za razvoj kritičke misli). za tehnologiju prosvjetljenja) sporedna studija
2. U ovom času, pojedinačno, nije varto biti turbulentan oko znanja znanja, koje gomilaju naučnici u ovom i drugim krajevima, krhotine znanja će spoznati promjenu oka i ostarjeti sat ranije, sniziti učenici će naučiti da ih ovladaju. Što je još važnije, mladi ljudi su došli u privredu, nauku i kulturu, kako bi mogli samostalno da nauče da praktikuju informacije, da samostalno unaprede svoja znanja i znanja u različitim galuzama, njemu, novim saznanjima, jer on sam cim í̈m se brine za sve . život.
3. Kako se pereš za koga ti treba?
4. Nasampered, mogućnost zračivanja kožne spoznaje do aktivnog kognitivnog procesa, štaviše, proces pasivne spoznaje je znanje, a aktivna kognitivna aktivnost dermalne spoznaje, zastosuvanna í̈m praktičnim znanjem i jasnom svjesnošću mogu zaustaviti.

Tse mozhlivíst pratsyuvati svílno, svívpratsi, vyyavlyayuchi i tsomu pevní kommunikativní vminnya,

1. mogućnost slobodnog pristupa potrebnim informacijama metodom formiranja slobodne, nezavisne, ali argumentovane misli, ali postoje i drugi problemi.

Na misao G. Seleucusa, misao je kritičnija -Ovo je jedna od vrsta intelektualne aktivnosti osobe koju karakteriše visok nivo spontanosti, inteligencije, objektivnog pristupa potrebnom informacionom polju. Karakteristike konceptualnih pristupa tehnologiji su slične onima u ofanzivi:

1. ne obsyag znati koliko informacija je metoda prosvjetljenja, više, kao učenik da herubirati informacije: shukati, na najbolji način da prisvoji, znati u niy smislu, zastosovuvat na život;
2. ne prisvajanje „gotovog“ znanja, već konstruisanje sopstvenog, koje se rađa iz procesa učenja;
3. - komunikativno-dijalnisny princip nastave, koji prenosi dijaloški način za preuzimanje, rješavanje problema, kao i „partnerstvo“ između nastavnika i nastavnika;
4. - objektivna procjena

1. pozitivne i negativne strane objekta, što je poznato.

Kritička mislennya - tse:

izgradnja nove, nove senzacije hrana;

viroblyaty raznomanítní, scho pídkrílyuyut argumenti;

samostalno razmišljati rješenje.

Razmišljaj kritički:

1. Otkrijte dopitlivost
2. Metode pobjede
3. Stavite hranu ispred sebe
4. Zdíysnyuvati planirano traženje ažuriranja
5. Otkrijte uzroke i posljedice činjenica
6. Sumnív v opipljivo prihvaćene istine
7. Viroblennya gledište i zgrade su podržane njenim logičnim argumentima
8. Poštovanje argumenata protivnika i njihovo logično razumevanje

Kao posebne karakteristike, koje omogućavaju da se kritične misli iskvare.

Da bi učenik ubrzao svoje kritičke misli, važno je da u sebi razvijete niz osobina, među kojima je D. Halpern vidio:

1. Spremni prije planiranja. Misli se često haotično okrivljuju. Važno ih je dovesti u red, podstaći redoslijed sedmica. Sređenost misli je znak unutrašnje.
2. Gnuchkist. Ako učenik nije spreman da prihvati tuđe ideje, nikako nije moguće postati generator dobrih ideja i misli. Gnuchkíst dozvoljava pokat z vinenennja prosuđivanje, sve dok učenik ne može napraviti različite informacije.
3. Drskost. Često, držeći se važnih zadataka, donosimo odluke za kasnije. Viroblyayuschie napoleglivistvo napruzí um, učenje obov'yazkovo dostići bogato kraće rezultate u navchanní.
4. Spremnost da ispravite vaša pomilovanja.Kritički razmišljajući, čovjek zapravo ne ispravlja svoje pogrešne odluke, već da razbije brkove, ubrza pomilovanje za nastavak školovanja.
5. Biljeska. Važno je i da je važan kvalitet, koji treba da čuvate sebe u procesu promišljene aktivnosti, da vidite lom mirkuvana.
6. Tražite kompromisna rješenja. Bitno je da su pohvale odluke prihvatili i drugi ljudi, inače se smrad tako gubi na istom nivou.
7. Šta uči tehnologija kritičkog mišljenja:
   - Poboljšanje efikasnosti prijema informacija;
   - unapređenje interesovanja, kako za gradivo koje se razvija, tako do samog procesa učenja;
   - Razmišljajte kritički;
   - Vminnya vídpovídalno put to vlasnoí̈ osvíti;
   - Vminnya pratsyuvati i spivpratsí z ínshimi;
   - Promovisanje kvaliteta prosvjete učenika;
   - bazhannya da vminnya postane ljudsko biće, dok naučite kako da produžite svoj život.
8. Šta tehnologija kritičke misli daje čitaocu:
   - vmínnya stvoriti u razredu atmosferu vídkritosí i vídpovídalnoí̈ svívpratsí;
   - sposobnost osvajanja modela obuke i sistema efikasnih metoda, usvajanja razvoja kritičkog mišljenja i samopouzdanja u procesu obuke;
   - Postanite praktičari, tako da možete kompetentno analizirati svoju aktivnost;
   - Postanite riznica vrijednih profesionalnih informacija za druge čitatelje.

Osobine i pravila razvoja tehnologije

Kritička misao ……………………………………………….

1. Tehnologija prenošenja kritičke mislinacrte ravnopravnih partnerakako u planu znanja, tako je u planu i izgradnja znanja koje se rađa u procesu učenja.
2. Pratsiyuchi u modusu tehnologije kritičke misli,nastavnik prestaje da bude glavni izvor informacija, i, vikoristovuyuchi priyomi technologii, preraditi navchannya na spílny i tsíkaviy poshuk.

Tehnologija razvoja kritičke misli - etape i metodički koraci

Tehnološki faze	Dijalnost nastavnici	Dijalnost učniv	Moguće prihvati ta metoda
Faza I (faza) Viklik (evokacija): Aktuelizacija postojećeg znanja; - buđenje interesovanja do dobijanja novih informacija; Postavljanjem ćemo naučiti naše ciljeve za trening.	Ima za cilj da podstakne učenike da već znaju o ishrani, šta da razvijaju, aktiviranje svojih aktivnosti, motivaciju za dalji rad	Naučite da „naučite“ ono što treba da znate o ishrani, šta da naučite (da ubijete dodatak), sistematizujte informacije da biste razvili novi materijal, stavite hranu, ako to želite da uzmete u obzir.	Preklapanje liste informacija: izgovor-pripuschennya za ključne riječi; sistematizacija gradiva (grafički): klasteri, tabele; prava i lažna tvrdoća; isprepletena logička koplja; moždani napad; problematična prehrana, “tovstí” i “tanka” prehrana je mršava.
Informacije dobijene u fazi povratne informacije, slušanja, snimanja, diskusije. Rad se izvodi individualno, u parovima ili grupama.
II faza Razumijevanje značenja (ostvarivanje značenja): otrimannya nove informacije; Ispravka će naučiti isporučene meti navchannya.	Usmjeren na očuvanje interesa onih za neposredan rad sa novim informacijama, korak po korak kroz znanje od "starog" do "novog"	Naučite da čitate (slušate) tekst, koji nastavnik pobedonosno preporučuje aktivnim metodama čitanja, da pravite oznake na marginama ili da zapisujete razumevanje novih informacija	Aktivne metode čitanja: "umetnuti"; "riblja kost"; "idealno"; vođenje evidencije o vrsti zavisnih učenika, časopisa na brodu; potražite povratne informacije o prvom dijelu lekcije o ishrani
U fazi razumijevanja dolazi do direktnog kontakta sa novom informacijom (tekst, film, predavanja, materijal odlomaka). Rad se izvodi pojedinačno ili u paru. Grupni roboti su krivi za dva elementa – individualno traženje i razmjenu ideja, štoviše, posebna pretraga neizbježno prenosi razmjenu misli.
III. Odraz: Razmislite, ljudi novog znanja; Postavićemo nove ciljeve učenja.	Učiteljici slijedite: okrenite slova na klip evidencije-priznanje; izvršiti promjene; davati kreativne, nedavne praktične zadatke na osnovu naučenih informacija	Naučite prenositi "nove" informacije iz "starog", zamjenskog znanja, oduzetog u fazi razumijevanja znanja.	Napovnennya klasteri, tabela. Uspostavljanje uzročno-nasljednih veza između blokova informacija. Okrećemo se ključnim riječima, gornjim i pogrešnim. Vídpovídí na qí opskrbi. Organizacija usmenih i pismenih okruglih stolova. Organizacija raznih vrsta diskusija. Pisani kreativni rad. Dosledzhennya s okremih ishrana od strane onih i ín.
U fazi refleksije vrši se analiza, kreativna obrada, interpretacija naučenih informacija. Rad se izvodi individualno, u parovima ili grupama.

Ugradnja elemenata u tehnologiju kritičkog mišljenja daje mogućnost vibriranja kod onih koji uče, nad predmetom, kao što su:

1. vminnya pratsyuvati u grupi;
2. vminnya grafički dizajn tekstualni materijal; vminnya kreativno tumači stvarne informacije;
3. vminnya dijeliti informacije za jednaku novinu i značaj; vminnya zagalniti otrimaní znanje; Formiranje kulture čitanja, koja uključuje sposobnost orijentacije u izvorima informacija, korištenje različitih strategija čitanja, adekvatno razumijevanje čitanja, sortiranje informacija sa stanovišta važnosti, „prepoznavanje” drugog reda, kritičko procjenjivanje novih znanja , rade na visnovku i otežavaju.

Uzmite tu strategiju - uzmite klaster.

Ovo je način grafičke organizacije materijala, koji vam omogućava da razradite osnove ovih romantičnih procesa, što će vam oduzeti dosta vremena da vam dosadi ta chi i druga tema. Cluster ê vidbitkom nelinearni oblik misli. Neki ljudi ovu metodu nazivaju "primarni brainstorming".

prijem grozdovi ("grona") univerzalni. Vín mozhe zastosovuvatisya u fazi ankete za sistematizaciju očiglednih informacija i otkrivenih područja nedovoljnog znanja. U fazi razumijevanja, klaster vam daje priliku da popravite fragmente novih informacija. U fazi refleksije, shvatanja se grupišu i slično njima uspostavlja se logička veza.

Suština prijema

čiju suštinu prihvatam -

1. sagledavanje značenja usamljenika po onima koji su grafički osmišljeni po redu pri pogledu na "grone" - šeme. Bitan:
2. vidi glavnu riječnu jedinicu (temu);
3. vidjeti značenja koja se odnose samo na ključnu riječ (kategorije informacija);
4. Konkretizirajte sa činjenicama i mislima.

Klasteri

Cluster ("grono") - vizija značenja samog teksta i grafičkog dizajna po redu u pogledu grona. Klasteri mogu postati dobra metoda i faza povratne informacije, refleksije i strategije za lekciju. Roblox kao ploča, priprema za pamćenje, često intuitivno rozpodilyaemo í̈s posebnog ranga, sastaviti za kategorije. Klaster je grafička metoda za klasifikaciju materijala. Naše misli se ne gomilaju, već “prijete”, tj. rasporediti po redu.

Pravila su jednostavna.

1. Centar ima našu temu, ali sama dovkola nema veliko značenje.
2. Sistem klastera prihvata više informacija, manje je potrebno u slučaju primarnog posla.
3. Ova metoda se može zaustaviti u wiki fazi, ako sistematizujemo informacije, ja ću ih upoznati sa glavnim tijelom (tekstom) kao zalihama zaglavlja blokova značenja.
4. Time imam veliki potencijal i faze refleksije: ispravljanje pogrešnih dodataka u prednjim klasterima, popunjavanje ih poboljšanjem novih informacija. Druga važna faza je predstavljanje novih klastera. Zadatak rada nije samo sistematizacija građe, već i uspostavljanje uzročno-posljedičnih i naslijeđenih veza između „gronova“.

Redoslijed radnji tokom savijanja klastera

Redoslijed događaja je jednostavan i logičan:

1. Na klipu, u sredini čistog arkuša (tabla), Word dokumenta, Power Point slajda, napišite ključnu riječ ili govor, kao "srce" ideje, one.

2. Navkolo "dobaci" riječi govora, koje izražavaju ideje, činjenice, slike, dodatke za temu. (Model "planeta i satelita")

3. U svijetu zapisa, riječi koje su se pojavile slijede u ravnim linijama s ključnim konceptima. U skinu z "sateliti" tako da se "sateliti" pojavljuju, uspostavljaju se nove logičke veze.

Rezultat ima strukturu koja grafički odražava naše misli, označavajući informacijsko polje kao teme.

U radu na klasterima potrebno je dodati sljedeća pravila:

1. Nemojte se plašiti da zapišete sve što vam padne na pamet. Dajte slobodu svojoj intuiciji.
2. Prodovžuvat posao, dokovi ne ponestaju vremena ili ideje ne ponestaju.
3. Pokušajte obaviti više poziva. Ne slijedite predviđeni plan.

Sistem klastera omogućava vam da skočite u komunikaciju informacija u svijetu. Za dalje robote, analizirajući klaster, koji je kao „polje ideja“, treba direktno da konkretizuju razvoj istih.

Moguće opcije su:

1. Proširivanje ili detaljizacija blokova značenja (po potrebi)
2. Sagledavanje niza ključnih aspekata, koji će se poštovati.
3. Razbijanje u klastere pobjedničke kako u sedmičnoj fazi, tako i u fazi refleksije, može biti način motiviranja misaone aktivnosti do te mjere da bude oblik sistematizacije informacija za prolazak kroz gradivo.
4. Zalezhno, kao nastavnik, organizuje individualni samodovoljan rad učenja i kolektivne aktivnosti poput divlje zajedničke rasprave.
5. Predmetna oblast nije omeđena, moguć je izbor klastera za najzanimljivije teme.

Visnovok

1. Različiti pristupi, metode, tehnologije su sami sebi cilj.
2. Ono što je bitno je rezultat.
3. Nastavnik može procijeniti svoj uspjeh prema uspjehu svojih učenika.
4. Netradicionalne pedagoške tehnologije za promicanje motivacije i interesovanja djece prije škole, za formiranje atmosfere kreativnosti i kompetitivnosti, za davanje djeci osjećaj dobrote i hrabrosti do izvrsnosti, da im daju osjećaj kreativnosti što slobode, više od toga, donijeti radost.

Lekcija iz predmeta „Historija srednjeg vijeka“.

(Pidručnik E.V. Agibalova, G.M. Donsky)

Tema "Kod dvorca Litsar"

Lekcija sa elementima tehnologije kritičkog mišljenja

meta lekcija : formiranje pojave “lica” u slici “osobe” kao jednog od najvažnijih simbola srednjeg vijeka, u pojavi aktiviranja “starog” i sticanja “novog” znanje; dovesti učenje do razumijevanja moralnih normi lica, temelja kulture lica.

vlasništvo: ilustrativni materijali sa slika dvoraca, posjednika lica, njihove simbolike, zverova i dr.

Sakrivena lekcija

I. Organizacioni momenat. Predstavite riječ nastavnika.

II. Razvoj novog materijala od odabranih elemenata tehnologije kritičke misli.

1. Sedmična faza. Zadatak nastavnika: da aktivira učenike, da motiviše za dalji rad. U ovoj fazi moguće je razviti metode „vreće ideja“, klastera, „brainstorminga“, asocijacija i dr. vikoristovuvat ti priyomi, yakí vam omogućavaju da dođete na lekciju svih učenika. U vrijeme pobjednika korištena je metoda asocijacije. U prvoj fazi, riječ je ispisana na dosh Litzar . Pitanje: koje vam asocijacije krive ako koristite istu riječ?

Brkovi kod djece su fiksirani na dosh. (Napomena. Neka se momci dobro snalaze u ovim zadacima, što se toga tiče, reč „face“ mi je već izgovorena tokom ovog kursa istorije u temama „Formacija srednje Evrope“, i na drugi način, riječ niži poznavati, često jesti u filmovima, igricama, knjigama i dosima služi kao sinonim za "pravu osobu").

Uz riječ „osoba“ među školarcima postoje takve asocijacije: ratnik, žena srca (lijepa žena), čast, hrabrost, zamak (tvrđava), konj, mač, posjednici, hrabrost, plemićki narod, Evropa.

U drugoj fazi, momci se podstiču da napišu pjesmu od 3-4 riječi, pobjedničke riječi, napisane na ploči. Čitanje prijedloga.

U trećoj fazi faze potrebno je postaviti pitanje: šta je dovoljno znanja o licu? I baš na ovaj način, momci, bolji za sve, daju odgovor „da”. Čitalac će objasniti onome ko sponukati uchnív daljem robotu da je razumijevanje „lica“ bogatije i sklopivije, niže me shoyno. I o dokazu joge možete pročitati prvom i prijatelju sirventu B. de Bornu. U ovim urivkama, momci nesvjesno skandiraju raspjevanim glasom, taj ih tekst tjera na razmišljanje o moralnim normama ponašanja lica.

2. Faza razumijevanja.Robot radi sa tekstom asistenta (označavanje teksta) i zapisi se žvrljaju u zošitu. Ispred zošita je postavljen sto. Pobjeda je predstavljena na doshtsi prije njega, oznake su ispisane.

Dalíde robot iz teksta asistenta. Dječaci označavaju tekst na poleđini, a zatim popunjavaju 1 i 2 kolone tabele. Pročitajte riječi sa znakom “+”. Učitelj zapisuje riječi koje im je uputio, kao što su momci pozvani na klip lekcije.

3. Faza refleksije.Porívnyuêmo oni koji su znali da scho novi díznalis. Mi analiziramo.

(Napomena. Ovdje čitalac može ilustrirati materijal koji se izvrće, živopisne slike dvoraca, ličnih grbova, haljina i posjeda, itd. Ne pomagajte u oblikovanju slike "lica").

III. Kao lekcija, sinkvin se može sklopiti zajedno.

Na primjer:

Litzar

1. Smiley, spritny
2. Borba, banket, borba
3. Kínnii ratnik, zahisnik.
4. Gentry, ale zhadíbny, zhorstoky, lukav

IV. Zadaća.

1. Obov'yazkova dio: popuniti kolone 3 i 4 tabele.

2. Opcije za zadatak izbora učenika: 1) Sastaviti izjavu u ime osobe; 2) Sincwine; 3) klaster; 4) Tovste i tanka hrana.

Pedagoške tehnologije za sat časa biologije

"Čitanje tog lista za razvoj kritičke misli"

Tehnologija je zbirka priyomív, ulaganje u one, schob zatsíkaviti uchnya, sponkati yogo na aktivnost, stvoriti um zagalnennya íinformatsií̈, usvojiti razvoj kritičke misli, započeti introspekciju, refleksiju. Izgradnja misli je kritična, razvoj intelektualnih kapaciteta pomaže da se prilagodite novoj sredini, da steknete nezavisnost, da budete aktivni u poznavanju svijeta nauke. Na osnovu ove tehnologije možete naučiti školarce da traže informacije iz različitih izvora, identifikuju uzroke problema, rješavaju sukobe, pregovaraju, donose alternativne prosudbe i donose odluke na osnovu analize informacija.

Iz navedenog, osnovni model lekcije baziran je na raznim zadatim tehnologijama, posljednji korak je prolazak kroz tri etape, snaga jednog sata i proces učenja: vyklik, razumijevanje, promišljanje. Tsí faze mogu postati cijela lekcija chi yogo okreí dijelova.

Vikoristovuvaní priyomi: brainstorming, klaster (snop, suzir'ya), kartice znanja, isprepletena logička koplja.

Razumijevanje. Ova faza počinje odmah od podnošenja novih informacija. U ovoj fazi, učenici su ispunjeni novim znanjem, razumijevanjem, idejama. Nove informacije mogu se dati u tekstu, predavanjima nastavnika, video filmu. Ovdje možete vidjeti spivvídnoshenna novih informacija s tíêyu, što je ranije naučeno, tobto. nova saznanja su već otkrivena. U okviru sata faze učenici samostalno vježbaju nastavu. Šefu nastavnika, podsticanje aktivnosti učenika, kako je to postignuto u fazi sedmice.

Vikoristovuvaní priyomi: slušanje teksta ili nekoliko delova, pregledanje video filma, slušanje predavanja nastavnika, slušanje audio zapisa.

Refleksija. Metoyu tsíêí̈ stadíí̈ ê zakríplennya otrimanih znanja, sticanje novih í̈ íinformatsiíí̈, oblikovanje vlassnoy novih znanja, uključenih u sistem znanja o novom za razumevanje, kao i postavljanje nove ishrane i istraživanja na njima, što može postati osnova za sedmična lekcija stopala.

Vikoristovuvaní priyomi: Sklopive šeme, tabele, diskusije, diskusije, kratki TV, klaster, kartice znanja, izrada mini projekta, međusobna kontrola i kontrola, mališani i drugo.

Izveštaji sa aktima o prihvatanju, yakí se mogu koristiti u različitim fazama lekcije.

sto. Priyomi, koji su pobjednici u različitim fazama lekcije

Faze	Vikoristovuvaní priyomi
	Mapa znanja, klaster, kratka priča, brainstorming, savijanje liste informacija, ispreplitanje logičkog jezika, komentari na citate, „vjerujem – ne vjerujem“, definicije pojmova
razumijevanje	Čitanje iz zupinki i znakova, „Cik-cak I i II“, čitanje i sumiranje u parovima, interaktivno predavanje, priprema diskusije (ukrštene, u obliku dijaloga), predavanje-sažetak, predavanje-pitanje, popunjavanje tabele „ Znam. Prepoznat. Želim znati više” i “Znam. Ispravljam. Dopunski”, prateći sažetak (na vidiku sheme, sažetak, mali), mapa znanja, klaster, potraga za dokazima o nabavci hrane u fazi sedmice (pojašnjenje liste informacija na listi, ispravka zbrkanih logičkih jezika, definicije pojmova, tvrdoća ponovne verifikacije)
Refleksija	Cinquain, klaster, mapa znanja, da, popunjavanje treće kolone tabele „Znam. Prepoznat. Želim znati više” i “Znam. Ispravljam. Dopunski”, diskusija o diskusijskoj hrani, diskusija, međusobna povratna informacija i međusobna revizija, izrada mini projekta, grupna i kolektivna diskusija, procjena rada na času

Mapa znanja

Naučno-grafički metod povećanja znanja. Mapa kože je uređena, individualna i racionalna. Ona razvija zgradu kako bi analizirala razumijevanje fenomena, da bi se međusobno upoznala, da bi pomogla da se slika slika maglom. Kartica može imati znakove, simbole, mališane, različite boje koje pomažu razvoju kreativnosti kod školaraca. Presavijte karte na oštar način.

Pravila za savijanje kartice znanja

Ključno je razumjeti centar lista. U novom se nalaze glave prvog reda, u kojima su riječi, fraze, slike, činjenice povezane s ključnim pojmovima teme pogrešno postavljene. Koža se razumije sa manje od 3 riječi.

Víd tsikh íníy vídkhodyat ííníí íníí̈ različitog reda, yakíh místya vyatyatya, otochnyuyuchi pochatkoví, zatim.

Linije su prikazane kao zakrivljene, ali ne ravne. Yakshcho ê zv'yazok mízh yavishcha chi ponyatty, linije mogu z'êdnuvatisya. Prilikom savijanja karata potrebno je istaknuti manje riječi, više boja, simbola i malih.

Kao rezultat, takav robot stvara početnu strukturu koja grafički odražava misli učenika o temi diskusije, što vam omogućava da unesete nova znanja, da shvatite i sistematizirate informacije.

brainstorming

Zastosovuetsya za generisanje ideja u sjajnoj, otvorenoj atmosferi za lekciju. Vín omogućava kratak interval od sat vremena, zamjenski íntelektualny potencijal dermalnog učenja, viríshiti set zavdannya. Koliko idu u kolektivnu potragu za rješenjem problema, generiranje velikog broja ideja i uključivanje velikog broja školaraca u rad jakomoga.

U procesu rada nastavnik treba da zapiše sve što se uči djeci. Skin ideja, skin činjenica su važne i moraju se popraviti. Zapišite ideje bez numerisanja - u svom sopstvenom svetu, u kratkom obliku, bez ispravljanja ovakvih komentara i tumačenja.

Ako krivite potrebu da se razjasni suština bilo koje ideje, možete dati autoru priliku da govori nakon završetka brainstorminga.

Uloga nastavnika je za one koji „zanure“ problem, ujedine ga u proces kolektivne aktivnosti. Da bi se podržao dinamizam robota u načinu brainstorminga, može potrajati više od 10 min. Brainstorming može biti individualan, dečački ili grupni.

Sinkwine

Ovom metodom najčešće se pobjeđuje u fazi refleksije, ako učenici konsoliduju znanje, opisuju kao da razumiju šta je manifestacija. Uz ovu pobjedničku sinkvinu, možete procesu dati kreativan, kružeći karakter.

Sincwine - usavršena forma od pet redova. To je kratak, stilizovan opis predmeta koji vam omogućava da naučite da sintetizirate i sintetizirate informacije, razvijete kreativne vibracije, a čitaocu da shvati koliko je u udžbeniku formulirana izjava o temi diskusije, da ocijeni konceptualni prtljag.

Sinkwineu nije potrebno puno vremena za foldovanje. Dovoljno 5-10 min. Moguće je raditi i kao pojedinac, i kao grupa, kao kolektivni robot, ako se od još dvije sinkvine kreira jedan. Tse vam omogućava da ponovo kritički sagledate temu, ponovite materijal.

Pravila za pisanje sinkvajna

U prvom redu, jednom riječju, izgovorite ime, postavlja se tema razgovora. U drugom redu uvode se dva primjera koji karakteriziraju temu razgovora. U trećem redu, po pravilu, nalaze se tri riječi, povezane s temom rasprave. Četvrti red je izjava autora prije rasprave. Odzvoni, cijela fraza, koja se sastoji od nekoliko riječi. Mogla bi i vikoristana biti kao plačljiva fraza, red iz vírsha chi pisní. U petom redu treba uvesti jednu riječ - sinonim za van, čime se proširuje konstatacija o temi syncwine.

Short ese

Možete ga koristiti kao lekciju o klipu u fazi sedmice (za otkrivanje klipanog znanja djece o temi diskusije), tako da na primjer date školarcima priliku da unaprijede svoje znanje, a učitelju spishno prošao vvchennya one.

Naučiću te da pišeš da napišeš ono što znaš o temi diskusije (u fazi sedmice), ili si o ovoj temi naučio na lekciji. Takođe možete tražiti od učenja da stavite ta jela, gdje je smrad odnio hranu. Nastavnik bira rad, analizira ga i dobija pobedničke informacije kada planira da ga nastavi.

“Čitanje teksta sa jednosatnom jogo oznakom (na to je uvedena značka)”

Velika je uloga tehnologije da se uvede robotski kako iz umjetničkih, tako i iz informativnih tekstova. Slijed prijema direktno je povezan sa razvojem promišljenog, razumljivog čitanja, u umu da se analizira i sintetiše informacije, da se prestane sa učenjem na praktičan način.

Naučimo kako se izgovara sistem značaka:

« V"- označite onaj koji je ranije viđen (tobto" Znam ");
« – ”- minus oni koji superechitiraju prvu manifestaciju čitaoca (“Razmišljajući drugačije”);
« + ”- znak plus označava nove informacije (“Diznavsya”);
« ? "- postavlja se znak ishrane, tako da učenici okrivljuju bazhanju da sazna više o tome ("Želim da znam");
« ! "- znak poziva, ali naredbe, kao da je informaciju potrebno zapamtiti.

U zavisnosti od svrhe lekcije, nastavnik može izabrati potrebne znakove ili uneti druge.

Nakon čitanja teksta sa znakovima u fazi refleksije, proces kolektivnog rada počinje da se raspravlja o informacijama na osnovu takve hrane.

Šta ste već znali iz onoga što ste pročitali?

Koje su informacije bile nove za vas?

Šta je nazvalo sumnívi chi z chim da nećeš dobro proći?

Šta je bilo najvažnije od onoga što su pročitali, šta treba zapamtiti?

Nakon diskusije o informacijama, naučnici, radeći individualno sa učenikom, mogu popuniti takvu tabelu.

"Čitanje iz zuba"

Tsej priyom mozhe buti vikoristany za rad sa tekstom opomene. Za koje je tekst podijeljen na značenje shmatki. Na nastavniku je da zna optimalno mjesto za zube. Prije početka čitanja, učenik može proći kroz fazu ciklusa u bilo kojem obliku. A onda, na osnovu naziva teksta, podataka o autoru smrada, možete uzeti prve utiske o temi rasprave. Zatim, čitajući prvi dio teksta, smrad pojašnjava njegovu prvu pojavu.

Za diskusiju o kožnom dijelu teksta, mogu postojati neke zamjene, smještene iza sistema pjevanja, koje je predložio B. Bloom. Ovaj sistem vam omogućava da popravite asimilaciju početnog materijala različitih jednakih.

Poznavanje specifičnog materijala (Terminologija, činjenice, zakoni, akti, kriterijumi, itd.). Jednostavnu ishranu, pravila jezika možete saznati u tekstu. Istovremeno, učenik pamti i provjerava određene informacije.

Poznavanje materijala. Naučite prevesti početni materijal iz jednog oblika na strani jezik. Interpretirajte, objasnite, rezimirajte ukratko.

Zastosuvannya znanja. Nastava demonstrira akumulaciju uvrnutog materijala u određenim umovima, predviđajući dalje prekoračenje.

Analiza (Elementi, vzaêmozv'yazkív, manifestacije, razumjeti). Naučite razlikovati dijelove cjeline, pokazati njihovo međusobno razumijevanje.

Sinteza. Naučnici rade na kombinovanju vizualizacije i analize elemenata iz razvoja novog hidrauličkog sistema. Tse se može napisati za kreiranje, sastavljanje plana za diy, rješenje problema.

Procjena. Naučite demonstrirati moć svijeta na osnovu očiglednih podataka, emocija i iskustava.

Tipična kritička misao je robot s tekstom za pobjede nadolazećih zadataka.

Stavite pitanje prije pročitanog teksta.

Pogledajte glavnu ideju (glavnu tezu) teksta.

Odredite razlog za podíy, yavisch.

Analiza.

Objasnite, argumentirajte vlasnu misao.

Vršiti praćenje, upite o nabavci.

Navchannya u malim grupama spívpratsi

Razvoj komunikacijskih vještina kod učenika usvojiti metodama obuke u malim grupama komunikacijskih vještina. Rezultat možete postići samo samostalnim radom nauke o koži u saradnji sa ostalim članovima grupe. Zavdannya - ne samo raditi odjednom, već znati cilj cijele stvari. Neophodno je, za kožu učesnika, nakon što je otkrio potrebno znanje, formirao potrebne vještine. U ovoj grupi uspjeh svih učesnika je uspješan, krhotine uspjeha komande leže u uvođenju kože penisa okremo. Grupni rad se zasniva na ofanzivnim principima.

Grupa uzima po jednu za sve gradove kod vizuelnog bodovanja, znakova, pohvala itd. Grupe ne rade jedna po jedna, krhotine tima zagovaraju različite termine u različito vrijeme za svoje vikonannya.

Individualno stanje kože. Uspjeh i neuspjeh grupe pada pred uspjesima i neuspjesima kože. Tse zmushuê svi članovi tima stezhit za posao jedan po jedan, pomažući svojim drugovima.

Jednake mogućnosti na dometu uspjeha. Rezultati različitih studija se ne upoređuju, već se samo upoređuju rezultati ranije postignutih.

Jedna od opcija za učenje od spivpraca tehnologija "cik-cak" (ažur turpija). Za učenike robotike ići će u grupama od 6 osiba. Početni materijal je podijeljen u blokove. Grupa se promovira da promovira svoj blok. Kada članica grupe samostalno uzima hranu, ona o tome razgovara sa grupom. Učenicima su dali razmjenu informacija sa članovima drugih grupa kao stručnjak za ishranu. Zatim se učenici, kao da su naučili istu hranu, vraćaju svojim grupama i uče jednu novu stvar koju su i sami prepoznali. Proces kolektivnog rada vibudovuetsya cijeli tekst u cjelini. Istovremeno, najvažnije je slušati partnera, snimati. Raznovrsne tehnologije "cik-cak-2". U ovom trenutku se sve uvježbava upravo sa ovim materijalom, pa čak i ako član grupe preuzme temu nad kojom se najviše radi i postane stručnjak za nju. Zatim ćemo obaviti intervjue stručnjaka iz različitih grupa, nakon čega se vrši razmjena informacija.

Diskusioni oblici rada

Vykoristannya diskutabilni oblici rada spriya vyroblennyu u uchnív novajlija spílnoí̈ díyalností, vminnya svílnoí̈ díyalností, vínnya svílnoí̈ í chuti, zdatnosti statí na dumku partnera abo skhiliti svívrozmovnika vlasnoí̈. Metod diskusije je da se ti drugi problemi iznesu, ali, naprotiv, da se unište. Ovdje dolazi do razmjene misli, a ja ću se osvrnuti na oblikovanje vlasnog za poboljšanje bezličnih alternativnih tačaka zore. To je problem, poput okrivljavanja za diskusiju, može biti kontroverzna, dvosmislena, može zahtijevati aktivno učenje do dijaloga. Međutim, da bi učestvovali u diskusiji, učenici su odgovorne majke svih znanja. Bez znanja, rasprava postaje besmislena i bezmistovna. Stoga, prvo što treba učiniti je otići na diskusiju, učenici razrađuju izvore informacija, u kojima se ističu različita gledišta da se vidi ima li drugih problema.

Pravila za diskusiju

Budite vidkriti i pripremite se prije rasprave o problemu.

Slobodno izrazite svoje misli i dopustite drugima da se izraze.

Pažljivo slušajte druge. Ne ulazite u one za koje se čini da smrde.

Poštujte tuđu ideju. Ne govorite: „Ti ne praviš razliku“, već samo – „Nisam za tebe“.

Govoreći o očiglednom, gubite sat vremena.

Ne pokušavajte da budete kao put za osvajanje superechtsí. Zapamtite: istina vas neće lagati, kao što niko neće lagati.

unakrsna diskusija omogućava vam da razumete problem u celini. Sama rasprava koja obuhvata sve oblasti omogućava jedinstveno tumačenje podija, fenomena. Vaughn tsíkava th y tim, koji omogućava učenju da se suprotstavi usvajanju argumentacije, naučnim dokazima, da u međuvremenu pokaže moć oka, da kritički pristupi strancima i moć čudesa.

Tehnologija unakrsnih diskusija uključuje takve faze.

Formulacija hrane za diskusiju. Ishrana, kao da je kriva za unakrsnu diskusiju, može biti problematična, a majka ne može nedvosmisleno opravdati.

Formulisanje argumenata "za" i "protiv".

Iznošenje argumenata: prvo za, zatim protiv. Ovdje je potrebno sa poštovanjem čuti jedni druge, kako se ne bi ponavljali ono što je rečeno.

Individualni rad , sat vremena se razmjenjuju argumenti i protuargumenti koji su izneseni, a koža je zatrpana mišljenjima o hrani za diskusiju. Za to možete napisati kratki tvir, iskoristivši takvu strukturu.

Smatram da poštujem misao suprotne strane... (Onda se dalje formuliše suprotna tačka).

Ali ipak mi je stalo... (formulirana je dobra ideja), jer... (postoje nayvagomishí argumenti protiv pohlepe vlasnoi tačke zore).

Važna faza rada na diskusiji razumijevanje učesnik kože vikonan roboti і procjena nivoa aktivnosti specijalnosti iza takvih prikaza

Corysna. Znajući puno novih stvari, pokušat ću saznati još više (vratit ću se na druge izvore informacija).
Tsikava. Bogato razmišljanje, govor, slušanje.
Živ.
Vesela.
Dosadan. (Šta?)
Vazka. (Šta je najteže?)

Evaluacija robotske grupe

Naša grupa se odlično snašla.
Dobre.
Srednji. (Šta?)
Nisam naleteo na robota. (Šta nije u redu; šta treba poboljšati da bi se posao mogao odmah nastaviti?)

Evaluacija mokrih radova

Pod satom razgovora, inicijativa je bila u mojim rukama.
Podržao sam inicijativu drugih, prskajući atmosferu za diskusiju.
Pasivan sam sa robotima, samo slušam razgovor.
Ponašao sam se kao robot, suprotstavljajući se drugima.

Orijentacija na specijalnost djeteta prije početka inicijalnog procesa u takvom rangu, tako da je u centru učenik, prepoznavanje joge, kreativna aktivnost. Uloga nastavnika je deshcho ínsha, niža od tradicionalne nastave, i vodi do organizacije, koordinacije početnog procesa, a rezultat nastave je prepušten samim učenicima. Da bi se školarci adekvatno vrednovali, potrebno je formulisati sistem vrijednosti koji uključuje znanje, včinke, sposobnost.

Tsim tsílyam vídpovídaê "studentski portfolio" , koji treba koristiti za određene iskaze, koji materijal i za koje parametre je potrebno odabrati. Učenik bira rad iz jednog broja predmeta. Kožu robota, smještenu u aktovku, prate kratki komentari o učenju iza takvog plana.

1. Zašto je odabran taj chi ínsha rad.
2. Šta joj je dobro prošlo.
3. Što se zove teško.
4. Na čemu možete raditi.
5. Chi je pogodan za ocjenu nastavnika.

Portfolio se može koristiti kao uspjeh u učenju, te kao komunikativni, kreativni uspjeh. Portfolio uključuje sljedeće komponente.

1. Naslovna strana.
2. Datum klipa i kraja sakupljanja je robit.
3. Kratke izjave o sebi.
4. Kratka instrukcija za uspjeh i poteškoće za polaznika.
5. Radite sa komentarima nastavnika.
6. Podaci o ljubavi prema poslu.
7. Upitnici čitalaca i očeva.

Klaster - grafički oblik organizacije informacija, ako
glavna značenja pojedinca se vide, fiksiraju se kao
sheme od prepoznavanja svih veza između njih. Vin ê
slike koje pomažu u sistematizaciji i razjašnjavanju početnih
materijal.
Klaster kao jedan od metoda kritičkog mišljenja
Sadašnji sistem rasvjete je orijentiran na oblikovanje
nastavnik samostalnog mišljenja. Kritičke misli
pedagoška tehnologija koja stimuliše intelektualni razvoj
učniv. Klaster je jedna od metoda joge (priyomiv).
U pogledu posebnosti kritičke misli, može se uočiti prisustvo tri stadijuma:
 viklik,
 razumijevanje,
 refleksija.
U prvoj fazi se vrši aktivacija, proučavanje svih učesnika
tim u procesu. Metoyu ê vídvorennya nayavnyh
poznavanje tsíêí̈ tema, formiranje asocijativnog niza i okruženja
feed, gdje želite da znate da li je to istina. U fazi razumijevanja
organiziranje rada s informacijama: čitanje teksta, obmirkovuvanje i analiza

U fazi refleksije
posjedovanje činjenica.
znanje
ponovno se rađaju na tragu stvaralačke aktivnosti i stidljivosti visnovke.
Prihvatanje klastera može prestati u bilo kojoj fazi.
 U fazi sedmice djeca uče i popravljaju svoje dosadašnje znanje
oni, njihovo vlastito priznanje i udruženje. Vín služi za stimulaciju
aktivnost učenja školaraca, motivacija prije razmišljanja
vrh gomile

 U fazi razumijevanja dozvoljen je izbor klastera
strukturirati početni materijal
 U fazi refleksije, metoda klastera hvata funkciju
sistematizacija znanja.
Moguće je zaustaviti klaster rastezanjem posljednje lekcije pri pogledu na divljinu
strategija zapošljavanja, sve faze. Dakle, na klipu djeca popraviti
sve informacije smrdiš. Postupovo, ispod sata lekcije, na dijagramu
dodaju se novi podaci. Bazhano se vidi u drugoj boji. Danska
priyom razvija vminnya dozvoliti i predvidjeti, dopuniti to
analiziraj, vidi smutnju.
Glavna zaseda klastera
Jato se formira pri pogledu na planetu i model planete sa satelita. At
centar roztashovuetsya osnovno razumijevanje, misli, na stranama su naznačene
sama velika značenja, direktno povezana sa centralnim razumiocima
linije. To mogu biti riječi, fraze, riječi, šta izraziti
Ideje, misli, činjenice, slike, asocijacije koje su povezane s tim. Već sam
o "satelitima" centralne planete može biti manje
značajna značenja jednog, otvorenije otkrivaju temu i
širenje logičkih veza. Važno je navesti kategorije,
klevetajući ih zbog dodatnih misli i činjenica koje osvete dužnika
materijal.
Pravila za dizajniranje klastera u lekciji
U zavisnosti od načina organizovanja časa može se osmisliti klaster
na doshtsi, na kremastom luku ili u koži na koži
vikonannya individualnog zadatka. Sklopivi klaster, bagan
vikoristovuvaty različitih boja kolijevke, masline, olovke, flomasteri. Tse
omogućavaju vam da vidite deakí pevní trenutke i preciznije zamislite
Daću jasnu sliku jednostavnog procesa sistematizacije svih informacija.
Preporuke kako savijati klaster
Ísnuê kílka preporuke o tome kako presavijati klaster. Za jogu
stvoren da se ne plaši okrivljavanja i popravljanja svega što padne na pamet,
navít yakscho tse samo asocijacije chi prijem. U toku rada
netačne ili netačne izjave mogu biti ispravljene ili dopunjene.
Učenici mogu hrabro dati slobodu da otkriju tu intuiciju, nastavljajući

doti robot, doki se ne završava sa svim idejama. Ne plašite se bradavice
značajnu količinu smislene usamljenosti, potrebno je pokušati spojiti
yakbílshe zv'yazkív između njih. Proces analize ima sve
sistematizovati taj logor na svom mestu.
Pozivanje metode klastera
Klaster metoda se može koristiti praktično u svim časovima, sa
vvchenni ríznih tema.
Oblik rada uz korištenje ove metode može biti apsolutno
bilo to: individualno, grupno i kolektivno. Vaughn se pojavljuje
zalezhností víd víd víd tívíh tsíley i zavdani, vídlístí vchitel'í ta
tim. Dozvoljena peretikannya odníêí̈ oblik u ínsha. Na primjer, na
faza vikliku, tse će biti individualni rad, de skin studija
Ja stvaram moćan skup u umu. Svijetu su potrebna nova znanja,
kao potpuna rasprava o obrađenom materijalu, na osnovu
lični malyunkiv i z rahuvannyam otrimanih na nivou znanja, presavijeni
nadzemna grafička šema. Klaster se može koristiti kao način
organizacija rada u nastavi, kao i domaći zadaci. U ostalom
Ponekad je važno prisustvo polaznika pevačkog znanja joge.
guza
Kao kundak vođenog grupisanja klastera na nivou društvenih nauka
poput onih "monarhija". Na samom početku robotskog učenja
vyslovlyuyut usi nayavní u njima znanje o zgogo ishrani,
prijem tog udruženja. Na primjer, oblik vlasti, vlast, glava
moći, kralj, monarh, suverenitet. Učitelj ih popravlja na stolu.
Nastavite čitati pasus iz priručnika. Na šetnji svesti
materijala (zbog rezultata čitanja), shema je dopunjena novim
činjenice. Nastavnik će dodati njihovu, iskoristivu boju crede. Sub-bag lekcija
može, dakle, analiza snimljene slike, uz raspravu o ispravnosti
netačnosti presuda cob i otežanih otrimana
informacije.
Prednosti i rezultati prijema
Gašenje klastera može imati sljedeće prednosti:
 Vín vam omogućava da dobijete veliku količinu informacija;
 dovesti sve učesnike u tim u početni proces,
tsikavo;
 djeca su aktivna i otvorena, jer ne krive strah
smiluj se, izgovori pogrešnu presudu.
U toku ciklusa roboti se oblikuju i razvijaju na sledeći način:
 pametno staviti snagu;
 vidjeti marku;
 uspostavljanje uzročno-nasljednih veza i pupljenja visnovki;

 prijeći sa karakteristika na zloglasno, razumijevajući problem u cjelini;
 provjeriti i analizirati;
 Napravite analogije.
Koja je svrha klaster metode za sat nastave za djecu? Prijem klastera
razvija sistemske ideje, da nauči djecu da sistematiziraju ne manje
početni materijal, i vašu vlastitu procjenu, da pročitate djeci virobno to
izrazite svoje misli, formirane na osnovu čuvara
stečena nova znanja, razvijanje vještina jednosatnog razgledanja
broj pozicija, dograđivanje do kreativne obrade informacija.
Visnovki. Lekcije iz klasterske metode osnaživanja dječaka
pokažite se, izrazite svoju dobru ishranu, dajte slobodu kreativnosti
aktivnosti. Općenito, netradicionalne tehnologije koje pobjeđuju u
osvjetljavanje procesa, motiviranje učenika, oblikovanje
atmosfera spívrobítnitstva i okretanja u djece poput paperja
dobrote, dajući im naizgled kreativnu slobodu.

Naučno znanje

Binarna lekcija iz savremene nauke i fizike zasnovana na razvoju RCM tehnologija (razvoj kritičkog mišljenja) i naučno značajne aktivnosti.

Qile:

Obrazovni ciljevi: akademska odgovornost za značaj osobenosti naučnih saznanja; za pomoć fizičkih eksperimenata i teorijskog materijala za sticanje metoda naučnog saznanja.

Vihovní tsílí: oblikovanje duha tolerancije, vminnya pratsyuvati među grupom z urakhuvannyam vídpovídnih pravila (značenja u dopisima).

Razvijanje tsílí: razvoj kritičke misli; oblikovanje dotadašnjih pridošlica kroz promociju naučne i praktične aktivnosti; razvoj uma grafički osmisliti gradivo, unaprediti stečena znanja.

vlasništvo: Fizički pribor za poslednje dežurstvo, čotiri arkuš papir (za grupu ljudi), flomasteri, beleške "Pravila i principi uspešnog rada u timu", "Algoritam za poslednje dežurstvo", tekstovi "Metode naučnog saznanja ", arkush sa klasterom "Metode naučnog saznanja".

Sakrivena lekcija

Razred je podijeljen u grupe (4-5 osoba), yakí pratsyuvatimut istezanje posljednje lekcije.

Grupe da se upoznaju sa dopisom "Pravila i principi uspešnog rada u grupi" ( Dodatak 1).

Ipozornici. Ponavljanje prethodno utkanog materijala.

Na posljednjem času održano je predavanje, a na sljedećem satu je strukturiran sav materijal na temu „Znanje kao aktivnost“. Bulo presavijeni referentni sažetak. Učenici su dobili zadatak, rezime časa, ideje sa grafa denotata. Na poleđini doške, prije lekcije, napišite prateći sažetak.

Grupe osvajaju zadatak.

Šef 1. grupe:

Zadatak 1.

Poznavanje, pokazivanje, osjećanje, viđenje, etapi, spryyattya, slast, sluh, vrsta znanja, zir, dotik, miris, jedan, ê, uključiti, podijeliti.

Zadatak 2.

Šef 2. grupe

Zadatak 1. Odaberite prijedlog, kako se diže do sljedeće riječi (mogu se koristiti prefiksi):

Myslenní operacije, razumijevanje, analiza, prosuđivanje, sinteza, pívnyannya, vysnovok, abstraguvannya, znannya, zagalnennya, vrsta spoznaje, obrazloženje, faze spoznaje, nabor, uključuju

Zadatak 2. Ovaj materijal strukturirajte u obliku klastera (klaster - ce "grono", iu grafičkom tekstu).

Šef 3. grupe.

Zadatak 1. Odaberite prijedlog, kako se diže do sljedeće riječi (mogu se koristiti prefiksi):

Kriterijumi istine, Apsolutni, vidljivi, naucnicima dopadljivi, subjektivni, praksa, kriterijumi, istina, objektivni, razum, znanje, koje pokazuje sam subjekt, buva.

Zadatak 2. Ovaj materijal strukturirajte u obliku klastera (klaster - ce "grono", iu grafičkom tekstu).

Šef 4. grupe.

Zadatak 1. Odaberite prijedlog, kako se diže do sljedeće riječi (mogu se koristiti prefiksi):

Narodna mudrost i zdrav duh, putevi znanja, nenaučna znanja, paranauka, životna praksa, mitologija, društvena saznanja, naučna znanja, samospoznaja, samospoznaja, e.

Zadatak 2. Ovaj materijal strukturirajte u obliku klastera (klaster - ce "grono", iu grafičkom tekstu).

Ponovo provjeravam termin za pomoć sa osnovnim pregledom.

II pozornici. "Scenska vikliku"

Ove lekcije na temu „Znanje kao aktivnost“ iz današnje lekcije će se baviti glavnim načinima saznanja.

Predložiću ti da izjednačiš papalinu tvrdoće i od njih izabereš one koji su dostojni naučnih saznanja i označavaju ono do čega ti je stalo. vyznachit presudu taj dokaz.

Koža osobe može stvoriti sopstvenu auru.

Koža osobe je prag materijalnog blagostanja.

Koža osobe može biti njegov anđeo čuvar.

Koža osobe može pjevati skup gena - nosi recesiju.

Otzhe, danas ćemo učiti o naučnim saznanjima i meta naše lekcije će biti uvredljiva: prepoznajkarakteristike naučnog znanja , onda. oni koji istražuju druge puteve znanja.

Zoshita ima problem. Naučite da preuzmete zadatak: na satu lekcije otkrijte svoje posebne karakteristike i kod kuće: napišite esej na ovu temu.

Već možete snimiti sat lekcije prva karakteristika: nauka može biti u pravu samo sa stvarnim, već utvrđenim činjenicama.

III pozornici. "Razumijevanje"

Nauka zna Posebni načini saznanja.

Menadžer grupe:

Zadatak 1. Pročitajte tekst "Metode naučnog saznanja" ( Dodatak 2). Vykorist metoda "Notatka na marginama"

Meni tse vídomo	Nove, nepoznato	Nisam razumeo	Želim da znam više

Zadatak 2. Pokreni klaster : Oblik i metod naučnog saznanja (Dodatak 3).

Revizija vikonannya zavdannya: Jedna od grupa vykonuê zavdannya na tabletu. Drugi komentarišu šefa grupe.

Rekli smo vam da je metod saznanja utvrđivanje istine u ovoj sferi znanja. Jedan od kriterijuma za istinitost znanja je ugovor znanja.

Pitam za čas. O čemu bi se včeni mogli slagati sa naučnim saznanjima? Adže odmah podleže sub'aktivizmu, ali rekli smo vam da istina može biti objektivna?

Visnovok: vcheni su dosta radili oko čega, zocrema, da bi mogli da prođu kroz proces prepoznavanja, tj. kreirali su algoritam za sledeći korak ( Dodatak 4).

čitanje naglas(Možete pisati na tabli). Dokažite veze sa materijalom: strukturom aktivnosti.

Početni i završni radovi . Nastavnik fizike Iljušin Nina Ivanivna.

Zadatak 1. S obzirom na poznavanje fizičkog znanja i metoda naučnog istraživanja

Grupa №1

U 18. veku u Sankt Peterburgu je podignut spomenik Petru I sa monolitnom stenom od 20 tona. Qiu Skeleu je znao daleko od mjesta. Zatražite opcije za pomicanje kamena za taj sat. Donesite fizički rast, što je više moguće.

Kod koga vam može pomoći nožni pribor: dinamometar, dvije masline, voda.

Grupa #2

Naklonjeni egipatskim piramidama, ljudi ne prestaju da se čude: kako je moguće da je veličina obrijala kamen do takve visine?

Vykoristovyte za ovaj eksperiment, hajde: dinamometar, pokhilu stan, blok. Hvala na uspjehu!

Grupa №3

Vikoristovuyte čašu i dovidnik.

Grupa №4

Promovirajte opcije za značaj mase tijela, koje može imati nepravilan oblik.

Vikoristovyte cilindar ispravnog oblika i završne obrade.

Zadatak 2. Sastaviti rezultate naučnoistraživačke aktivnosti. Naučite, uz pomoć algoritma sljedećeg zadatka, nacrtati svoj rad na posebnim lukovima.

Počast radi.

IV pozornici. Refleksija.

Šta možete da zapišete kako biste na osnovu svog istraživačkog rada negovali karakteristike naučnog saznanja?

1. Šta ste već znali o onome što ste naučili na času?
2. Koje ste nove informacije odnijeli?
3. Šta je izazvalo sumnju, zašto se nisi uklopio?
4. Stavimo "tanko" i "uobičajeno" napajanje i pokušajmo ih poboljšati.

Budinki: napiši objašnjenje " Posebnosti naučnih saznanja»(Evidencija, §10)

Programi

Dodatak 1. PRAVILA I PRINCIPI USPJEŠNOG RADA TIMA.

Valjanost za konačni rezultat snose svi članovi tima

Tim nema vođe. Svi članovi tima su ravnopravni

Pravila i principi uspješnog rada u timu

Mora biti kriv da bude aktivan i naporno radi da doprinese pravoj spavaćoj sobi

Timovi ne oklijevaju

Kozhen je kriv što oduzima zadovoljstvo osjećaju samosažaljenja

Svi članovi tima su krivi za uzimanje satisfakcije sa sastanka.

Dodatak 2.

METODE NAUČNOG SAZNANJA

Robot za pomoć metodi "Notatka na marginama".

Zavdannya: Pročitajte tekst koristeći metodu „Notatka na marginama“.

Meni tse vídomo	Nove, nepoznato	Nisam razumeo	Želim da znam više

Proces naučnog saznanja na najvažniji način je rješavanje različitih zadataka koji su u toku praktične aktivnosti. U slučaju bilo kakvih problema, do rješenja se dolazi putem pronalaženja posebnih pristupa (metoda), koji vam omogućavaju da pređete od onoga što već znate do novog znanja. Takav sistem prijema naziva se metoda. Metoda ê sukupníst priyomív i operacije praktičnog i teorijskog znanja aktivnosti.

Nauka o koži vikoristovuê razní metode, yakí leže u prirodi tvornice, scho vírishyuyutsya u níy. Međutim, originalnost naučnih metoda je u tome što su one vidljivo nezavisne u pogledu vrste problema, ali u pogledu nivoa i dubine naučnog istraživanja, što se manifestuje ispred njihove uloge u naučno značajnim procesima. Inače, čini se da se proces koji se temelji na nauci o koži mijenja u skladu sa trenutnim metodama ove strukture joge. Za razloge za to okrivljuju se posebni oblici (strane) naučnog saznanja, od kojih su najvažniji empirijski, teorijski i virobničko-tehnički. Empirijska strana prenošenje potrebe za prikupljanjem činjenica i informacija (instalacija činjenica, njihova registracija, akumulacija), kao i njihovih opisa (zbirka činjenica i njihova primarna sistematizacija). Teorijska strana indikativno za objašnjenja, objašnjenja, stvaranje novih teorija, razvoj hipoteza, usvajanje novih zakona, prenošenje novih činjenica između ovih teorija. Uz ovu pomoć vibrira se naučna slika svijeta i izgrađuje svjetleća funkcija nauke.

Virobnicho-technical strana se manifestuje kao neprekidna virobnicha moć Suspílstva, utirući put za razvoj tehnologije, ali već da izađe iz okvira naučnih metoda, krhotine mogu imati primenjeni karakter. Košti taj metod saznanja otkriva produbljivanje strukture nauke, čiji su elementi razvoj naučnog znanja odjednom i u koracima. Dakle, empirijski, eksperimentalno praćenje prenos celog sistema eksperimentalna i zaštitna tehnologija(dodaci, uključujući brojanje okova, instalacija i alata), uz pomoć kojih se utvrđuju nove činjenice. Teoretski, nakon prelaska na rad naučnika, direktno na objašnjenje činjenica (imovirne - s. dopunske hipoteze, prevrnuo i doneo - s pomoć teorijama i zakonima nauke), na svjetlu da biste razumjeli o čemu se radi u posljednjim podacima. Oni i više odjednom zdíysnyuê reverifikacija poznatog praktičnog.

Osnova prirodnih naučnih metoda je jedinstvo empirijskih i teorijskih aspekata. Smrad međusobnog pov'yazana je jedan od njih. Í̈hníy razriv, inače najvažniji razvoj jednog za rahunok ínshoy, zatvara put do ispravnog poznavanja prirode - teorija postaje besmislena, dosvid - slijepa. Prirodnonaučne metode mogu se podijeliti u sljedeće grupe:

1. Globalne metode bilo koje teme, bilo koje nauke. Stoga, formirajte metodu koja vam omogućava da spojite sve strane procesa prepoznavanja, sve faze, na primjer, metodu konvergencija od apstraktnog ka konkretnom, jedinstvo logičkog i istorijskog. Tse, shvidshe, filozofske metode znanja.

2. Pojedine metode se koriste samo na jednoj strani subjekta koji se razvija, ali na osnovu glavne recepcije objekta: analiza, sinteza, indukcija, dedukcija Poznate su i posebne metode budnost, vimir, porívnyannya taj eksperiment. U prirodnoj nauci, posebno od naučnih metoda, očekuje se da imaju izuzetno važno značenje, pa je u okviru našeg predmeta potrebno ispitati današnjicu. Oprez- svrha usmjeravanja suvory je proces spriynyattya objekata u akciji, kao da se mogu promijeniti. Istorijski gledano, način čuvanja se razvija kao skladišni dio radne operacije, koji uključuje ugradnju pouzdanosti proizvoda za planirano vrijeme. Oprez kao način da saznate efikasnost zastosovuetsya ili postoji, de nemoguće ili druge poteškoće eksperiment(u astronomiji, vulkanologiji, hidrologiji), ali tu je potrebno voditi računa o samom prirodnom funkcionisanju i ponašanju objekta (i u etologiji, socijalnoj psihologiji). Oprez kao zasíb prenosi realnost programa praćenja, koji se formira iz poboljšanja prethodnih promjena, utvrđenih činjenica, prihvaćenih koncepata.

Okremy vipadki metoda opreza ê vimiryuvannya da porívnyannya. eksperiment- metoda prepoznavanja, iz koje se ispoljavanje aktivnosti sprovodi u kontrolisanim i negovanim umovima. Vín vídíznyêtsya víd poderezhennya vtruchennya u doslídzhuvany ob'êkt, tako da aktivnost drugih. Izvodeći eksperiment, učesnik se ne ukršta sa pasivnim čuvarima fenomena, već se uključuje u prirodno prolaženje svog prolaska kroz stazu bez posrednika na završetku procesa promene umova, u kojem treba da prođe ovaj proces. Specifičnost eksperimenta utiče i na to da su procesi velikih umova u prirodi veoma komplikovani i konfuzni, ne podležu punoj kontroli i upravljanju. Za to je dat zadatak da se organizuje takvo praćenje, za koje bi bilo moguće proći kroz proces „čistog“ pogleda. Uz pomoć metode u eksperimentu dodaju činjenice faktorima u prisustvu nerečenica, a same po sebi je značajno pojednostaviti situaciju. Rezultat ovog pojednostavljenja ima veću dubinu razumijevanja fenomena i stvara mogućnost kontrole ne mnogo stvari za cijeli proces faktora i vrijednosti. Razvoj prirodnih nauka postavlja problem samopouzdanja i eksperimenta. Desno, u tome što im je potreban poseban alat i armatura, jer se u ostatku sata tope podovi na sklapanje, tako da oni sami počnu da sipaju u predmet opreza taj eksperiment, koji nije kriv za umove. Ce, prije svega, dovesti u kancelariju fizike mikrokosmosa (kvantne mehanike, kvantne elektrodinamike, takođe).

analogija- metoda saznanja, u kojoj se vrši prenošenje znanja, oduzeto na sat vremena da se pogleda da li postoji jedan predmet, za manji, manji broj obrta i u datom trenutku praćenja. Metoda analogije zasniva se na sličnosti objekata za niz znakova koji vam omogućavaju da oduzmete sva pouzdana znanja o objektu koje učite. Primena metode analogije na naučno znanje zahteva pažljivu pažnju. Ovdje je jako važno jasno izraziti svoje mišljenje, za neka vina je to efikasnije. Međutim, u nekim slučajevima, ako je moguće razviti sistem jasno formulisanih pravila za prenošenje znanja sa modela na prototip, rezultati tog poređenja nakon analogne metode dobijaju dokaznu snagu.

Modeliranje- metoda naučnog saznanja, utemeljenja na osnovu postojanja objekata u vidu njihovih modela. Pojavljujući se u ovoj metodi viklikan tim, taj objekt, koji ínodí vchaêêêêêê, i vyyavlyayutsya nedostupan za direktnu vtruchennya znajući predmet ili takav vtruchannya iz više razloga ê nedilnym. Modeliranje prenošenja prethodne aktivnosti na drugi objekat, koji se ponaša kao branilac objekta, koji nas kleveta, odnosno manifestacije. Objekat branioca naziva se model, a objekat pratioca se naziva original, koji je prototip. U ovom slučaju, model djeluje kao takav posrednik prema prototipu, što vam omogućava da oduzmete ostatak znanja.

Dodatak 3.

OBLICI I METODE NAUČNOG ZNANJA

(klaster)

Formy (strane) naučna saznanja

nečuveno

objašnjenje

Kreiranje teorija

Stvaranje materijalnih objekata

Zbirka činjenica

posebno

vruće

Metode saznanja

sobi

sobi

Objašnjenje činjenica

Registracija činjenica

sobi

Dodatak 4.

ALGORITAM ZNAČAJNOG ROBOTA

Predmet- To je svrha suštine. Da bismo formulisali temu, moramo ponovo razmisliti o problemu, identifikovati objekat i predmet istraživanja.

Problem- tse izjava o hrani, jer će zahtijevati vyvishennya, opravdanje onoga što nije potvrđeno. Problemi (guza) zvuče kao otkrivene nove ili nepoznate ličnosti, rođaci, činjenice iz njihovih biografija, stvorene (inspirisane) porijeklom njihove ili druge osobe.

Objekt praćenja To je proces koji je manifestacija koja dovodi do problematične situacije i formiranja situacije.

Predmet upita da se nađe na granici objekta, njegovoj strani, aspektu chi tačke zore. Predmet istraživanja može biti udio stvarne individue, određenog roda, genealoškog stabla roda.

Meta praćenje- ovo je posljednji rezultat, kulminacija naučnog problema, šta slijedi.

Formula rok dospijeća neophodna konkretizacija meti dosledzhennya. Menadžer se može usmjeriti na analizu, pojašnjenje, identifikaciju, pripremu, analizu, procjenu drugih aspekata glavnog problema čije rješavanje vodi rješavanju problema.

metode praćenja- Tse metode, prihvatiti, za koje zdíysnyuêtsya doslídzhennya. Smrad pogogayut na mogućnost zastosuvannya staro znanje za zdobuttya novo znanje.